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新课标下如何进行识字写字教学 　　【摘 要】 小学语文教师，要在自身的文字学基础上下工夫，对于学生识字的要求，不能仅仅停留在“会写”上，而应把目标放长远，将教学目标定在学生的终身发展上。教学时，要将注意力集中在如何提高识字效率，如何指导学生达到逐类旁通，无师自通上；将目光放在如何让每个学生都写一手漂亮的汉字上；将重点放在如何促使学生灵活运用上。这样，识字写字教学才会绽放出生命的美丽。 　　【关 键 词】 小学；语文；识字；教学 　　“高考作文中每写一个错别字扣一分。”――身为基础教育阶段的我们应如何应对？ 　　“把字写好，就是在增长分数。”――这是高考评卷老师的心得体会。面对这样的心语，身为基础教育阶段的我们又该如何做？ 　　《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。1～3年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要位置上。而在新颁布的语文课程标准中，在每一个学段都提出了写字教学，直至初中。面对课程标准中的新任务、新要求，我们又该如何高效落实？ 　　一贯传统的识字教学模式，大都以“认读生字―组词―再读―听写”为主。这种模式下的识字教学，显得单调、枯燥，令学生“望字兴叹”，识字教学效果也令人汗颜。 　　笔者所带的是人教课标实验版教材，教材课后的生字表列出两类生字：一类是要求认识的，一类是要求会写的。仔细阅读《人教版三年级下册的教师教学用书》，我们可以看到多处这样的描述：本课要求认的字大多是形声字，比较简单，可以由学生自主识记；要求写的字比较多，尤其是不容易写好或容易写错的字比较多，教师要加强指导。描述中提出的“形声字自主识记，指导书写”的要求足以表明：字词教学，岂能“浮光掠影”？ 　　一、掌握字理，“逐类旁通”才是硬道理 　　在识字写字教学中，具有规律性的知识就是汉字的字理。掌握了字理才能形成真正的识字能力。如草本植物从“艹”，木本植物从“木”，“江河湖海”从“水”，“忧愁思想憎恶愤怒”从“心”等等。 　　在祖国语言文字中，形声字占了83%以上，学好形声字就学好了大部分的汉字。而学好形声字，关键是掌握它“形旁表义，声旁表音”的特点。 　　如一位教师执教《趵突泉》，这样问道：“趵”是生字，你能联系“趵突泉”的水势和根据字形猜到它的字义吗？生答：“趵”是“足”字旁，足就是脚，我猜是跳跃的意思。师又问：“突”是三年级学过的生字，谁能说说它的字理？生答：“突”指“犬”突然从洞“穴”里窜出来，是奔跑的意思。师：顾名思义，趵突泉是怎样的泉？生1：趵突泉是跳跃的泉。生2：趵突泉是奔涌而出的泉。在这里的教学中，教师通过引导学生对“趵”与“突”的形义从字理上进行了分析，使学生既形象地理解了课题，又学会了生字，而且留下了深刻的印象，更重要的是学生掌握了形声字“形旁表义”的字理。因此，在下边的教学中，学生对“没昼没夜”“煮沸”“晶莹”等词语的意思无师而自通，自己扫除了阅读时的拦路虎，使识字教学深刻而精彩。 　　再如，一位老师在执教《穷人》一课时，抓住课题中的“穷”字，让学生先分析其字形，再猜测其含义，然后自己默读课文，在默读之后再次理解“穷”的意思。因为教师经常进行字理教学，再加上对课文内容的理解，学生自然而然地得出：“穷”就是“人”困在了“穴”中，无论你有多大的力量，都使不出来。很容易便掌握了课文的主要内容，牵一“字”而动全“文”，事半功倍。所以，在识字教学中，我们倡导在一定的环境中，让学生随着课文的内容理解、记忆生字、词，这样既能使识字课不枯燥，也能培养学生的识字能力，更能提高识字教学的实效性。 　　当然，在识字教学中，除了用字理识字之外，我们还可以适时引导学生利用多种方法，自主识记生字。如自由朗读课文，圈出不认识或者容易读错的生字；以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字，如：普――谱，聚――骤，隆――窿；联系已经学过的生字，用加减偏旁的方法识记，如杆――秆，据――剧――距――锯。在教学的过程中，教师还应当根据自己的教学经验，在教学的过程中进行重难点指导，并结合学生的认知规律，当堂书写3～5遍，从而加深学生印象。识字的方法和途径多种多样，教师在教学中应灵活处理，多种方法并用，让学生自主地理解、记忆，将识字课上得精彩、高效。 　　二、抓住重点，“规范书写”才是真功夫 　　“时间太紧张了，还没有教完就下课了。你看我班孩子写的字，哎……”。凡是从事语文教学的老师，总感觉写字教学难落实。特别是中低年级的语文教学，识字量大，学生的学习任务重，因此在教学时，大部分教师都忽略了写字指导这一重要环节。教学时间再紧张，我们也一定要进行书写指导。 　　在每节课的教学中，我总会用自己标准、规范的板书认真书写好每一个汉字，给学生起好模范带头作用。对于结构较复杂、难写的生字，我先引导学生观