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新课标下高中化学课堂教学评价探析 　　【摘要】新课标对高中化学课堂教学提出了新的要求，课堂教学评价也需要进一步改进和完善。本文将对新课标下高中化学课堂教学的评价活动进行研究分析，以便为完善教学评价提供参考。 　　【关键词】新课标 高中化学 课堂教学评价 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0164-01 　　一、树立正确的评价原则 　　（一）评价应以服务学生为要 　　高中化学课堂教学评价应该着眼于提高学生的科学素养，着眼于促进学生未来的发展，着眼于时代发展的要求。教学评价的关注点应落脚于学生对课本知识的掌握，动手实践能力的培养，科学素养的提高等。学生应该通过课堂教学掌握相关知识点，增强学习意识，提高学习能力和动手操作能力，培养严谨的治学态度和科学的研究方法，增强学以致用能力。否则，其课程教学无论多么别出心裁，多么丰富多彩，如果不能提高学生的知识储备和学习能力，也只是徒劳。因此，课堂教学评价应以服务学生为要，评价中要重点关注学生的学习过程和学习效果，关注学生知识技能的掌握情况和动手实践能力的培养状况，关注学生的科学精神养成情况及相关教学情感。而且，关注面不应该只针对某个学生或某部分学生，应该扩大到全体学生，这样才能真正做到“有教无类”。 　　（二）评价应以激励学生为主 　　高中化学是一门知识点琐碎、化学符号庞杂、相关概念多的学科，对学生的理解能力具有一定的挑战。客观来讲，每个学生的接受能力和理解能力是不同，具有一定的差异性，如有的学生对有机化合物的概念、构成和相关特点能够很快掌握，有的学生经过很长时间的学习和练习仍然难以吃透。但是，在教学评价过程中，不应仅仅关注教学结果，更应对教学过程中学生的学习表现予以关注，每一个学生的身上都具有不同的闪光点，教师在教学评价过程中，应该善于发现学生的闪光点，并以不同的形式予以激励，或口头激励：“这次比上次进步很大，你真棒！”“这次干得不错哦，加油！”，或在平时的作业批改中予以评语激励，或通过某些奖品给予物质激励，保护学生的自尊心，刺激他们的求知欲望和上进心，以宽容的心态和平等的眼光去看待每一个学生，尊重他们的课堂表现，用积极的激励手段去鼓励他们不断向前，从而实现对自我的突破。 　　二、评价方法应该多样化 　　（一）阶段性评价与日常评价相结合 　　阶段性评价是在教学内容进行一个阶段后，对课堂教学效果进行评价的一种方式。阶段性评价最常见的方式就是试题测验。教师可以通过试题测验对学生在这一教学阶段知识点的掌握情况及熟练程度。试题测验过程中应注意试题设计，注重探究性试题和创新性试题的占比，以测试学生对知识点的熟练应用程度，如某城市雾大无风，家庭和工厂排出的烟雾经久不散，每立方米大气中二氧化硫的含量高达3.8 mg，烟尘达4.5 mg，居民健康普遍受到危害，4天内死亡人数约4000人。有人提出可用直升机洒白垩粉以降解其污染，请列出其化学方程式。而日常评价则可通过建立学生日常评价档案，也就是成长记录袋，对教学活动进行评价。教师可以根据新课标的要求在评价过程中通过采取记录卡的形式对学生的学习情况进行记录，并建立日常评价档案，档案中应该收录学生在化学课程学习中的重要资料，学习疑难，作业情况，动手操作情况，在课堂活动中的出色表现，课堂讨论中的参与情况等，通过这些日常学习行为的记录，观察学生的潜在兴趣和学习表现，适时对学生进行鼓励。 　　（二）注重对结果评价的延伸性评价 　　结果评价就是学生在教学评价中的结果性表现，如课堂作业中学生的作业完成情况、完成质量等，测验考试完毕后学生的考试分数等，结果评价客观直接，能够很清楚的反映学生对课堂知识点的掌握情况和熟练应用程度，结果评价能够在一定程度上反映出课堂教学成果，具有相当的积极效果。然而，对结果评价不应过分重视，或者仅仅局限于结果评价。如在每次化学测验考试结束后，不应仅仅关注学生的成绩排名和高分情况，而应对结果进行延伸性评价，如通过进行问卷调查，将学生的结果表现延伸展开，以期获得更多更真实的教学评价。如可在问卷中设置这样的问题：“你觉得这次的试卷涉及了哪些知识点？你认为你在这次测验中的表现如何？这次测验，你之前有过复习么，如果有，你复习的重点是什么？这次测验结束后，你认为自己的薄弱环节在哪里，你有好的解决方法吗？”等，通过这些问题设计，可以进一步延伸了解课堂教学效果，让学生进一步加深对测验结果的认识，提高学习效果。 　　三、构建多方参与的评价体系 　　传统的教学评价体系中，教师是唯一的评委，学生、家长都难以参与其中，导致教学评价陷入片面、不客观的尴尬局面。教师对自己的教学活动很满意，然而学生却不领情，导致教学缺乏应有效果。一些教师虽然相对自己的教学活动进行改进，然而由于“不识庐