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机械制造基础课程中多媒体与板书教学方式研究 　　摘 要：为提高机械制造基础课程教学质量，从机械制造基础课程教学任务出发，分析教学特点，基于教学实例，探讨运用多媒体技术进行机械制造基础教学的优势与不足，结合教学实践经验，研究运用板书与多媒体结合的教学方式提升课堂教学质量的方法。 　　关键词：机械制造基础 多媒体技术 板书 教学质量 　　计算机技术在人们生产生活中已得到广泛运用，在校园里更是随处可见，随着教育装备资金投入的增多，多数大学教室配置了多媒体教学设备，多媒体技术在课程教学中的运用越来越广泛和频繁，甚至有的教师在教学中完全依赖投影屏幕，将传统的板书教学彻底放弃。多媒体教学的优势确实非常明显，但我们应该看到，板书教学具有多媒体教学无法比拟的优点。 　　本文根据机械制造基础课程的特点，研究多媒体技术在机械制造基础课程教学中的作用，分析板书教学对机械制造基础课程教学的促进作用，进而探讨如何将多媒体与板书有效结合，以提高机械制造基础课程教学质量。 　　1 机械制造基础教学的特点 　　机械制造基础课程涵盖内容多，包含信息量大。刚入校的大学生普遍存在实践经验匮乏，创新能力较弱等问题，对于工科大学生，在入学初期，让他们顺利完成从书本学习模式向从工程实践和书本中同时获取知识学习模式的转变，并对机械制造全过程建立初步的认识是十分必要的。机械制造基础课程就是担负这项任务的入门课，该课程是研究机器零件常用材料及其加工方法（选择材料→制造毛坯→加工零件）的综合性课程。它可提供工科院校学生在校期间的学习以及将来工程技术实践所需的工程材料及机械制造工艺原理、方法等基础知识。正是由于机械制造基础课程担负着从纯书本学习到兼顾工程学习的过渡任务，因此该课程具有涵盖内容多，包含信息量大的特点。该课程包括材料成型技术基础（热加工）部分的铸造、锻压、焊接，机械加工工艺基础（冷加工）部分的车、钳、铣、刨、磨、特种加工等多类知识内容，相当于十几类专业课的集成[1]。 　　机械制造基础课程要求多样、直观的教学手段。由于该课程与工程实践紧密相关，课堂教学时，若教师只是在黑板上书写，则会导致课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，许多需要切身体会才能理解的知识很难被接受，更难融进学生的头脑中。例如，讲解积屑瘤的概念及其对切削加工的影响时，学生没见过积屑瘤，也没有真实感受过塑性较好的金属和塑性较差的金属材料，不明白为什么切削塑性较好的金属时，刀尖附近的“滞留层”金属会切屑分离，并被“冷焊”在前刀面上。没有经历过工程实践的学生对部分复杂机械的工作原理和一些加工工艺过程更是难以理解。如讲解冲孔模具结构及工艺性知识时，仅依靠书本图形或教师在黑板上绘制二维视图，学生需要耗费大量的时间和精力才能理解模具的组成及部件间装配关系，空间想象力弱的学生可能直到课程结束都理解不了其中的真实内涵，如果能在课堂中加入实物，并让学生真实接触到典型模具的结构和装配过程，必能使学生的理解大大加深。 　　2 教学中使用多媒体技术的优势与不足 　　2.1 多媒体技术在机械制造基础教学中的优势 　　目前，多媒体教学手段主要是使用计算机放映幻灯片，运用图片、动画、录像、音乐、音响效果等触发学生的感知力，让学生产生求知欲，可以使许多过去在课堂上不易描述的场景轻而易举地得到展现[2]。 　　幻灯片操作十分方便。用它来展现教学意图，设计问题，调动学生兴趣，活跃课堂气氛等，既有声有色，又方便教学[3]。它能化抽象为生动形象，能将原来在黑板上不易展示的二维图形用计算机绘图软件或工具绘出，并可根据内容需要调整色彩的明暗，辅以变幻莫测的运动路径，图片出现时还可配以不同类型和强度的声音，声形并茂[4]。幻灯片在机械制造基础教学中的运用，使理论与实践知识繁多、内容庞杂、琐碎的课程充满生机，由于学生需要对基本概念和原理理解和掌握，所以该课程不会像数学课那样有大量的公式推导，也不会像工程制图课程那样有诸多典型制图范例需要在课堂上开展师生互动探讨，因此，通过以不同图片展示课堂内容，尤其是重点、难点，并辅以多变的色彩、声音、图像，是提升学生兴趣、增强课堂感染力的有效手段。 　　使用多媒体辅助教学，还可以在需要时插入典型机械制造工艺或某些展示制造方法的现场录像。录像展示事件发生的真实过程，给人以真实感，具有较强的可信性。在课堂教学中适当播放录像，非常容易激发学生的兴趣和求知欲。特别是一些不常见的加工方法或工艺过程，在一般的小型车间很难见到，将这类加工过程录制下来，对开拓学生视野，增加他们对基本工艺知识的综合理解能力有很大帮助。例如，在讲解电火花特种加工方法时，教材中只能给出电火花加工原理示意图和加工后零件的二维图，学生很难理解为什么电火花加工方法能加工出如此多种类繁多、形态各异的零件，如果教学时插入带有不同工具电极的电火花型