新课改背景下在职教师微格训练的策略.docVIP

新课改背景下在职教师微格训练的策略 　　【摘 要】随着新课程改革在全国的推行，传统的微格训练显现出功能定位狭隘、缺少相关理论学习、评价体系不完善等不足。对此，应以全新的理念为指导，发掘新时代下微格训练的新方法，提高微格教学的创造性和艺术性。 　　【关键词】新课改 在职教师 微格训练 策略 　　【中图分类号】G【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0106-02 　　随着新课程改革（以下简称新课改）的不断推进，课堂上师生的角色和地位发生了巨大的变化，教师教学面临严峻的考验。微格教学技能训练（以下简称微格训练）作为师范教育的重要环节，其传统的训练模式已经不适应新课改的要求。为顺应时代的发展，微格教学训练在保持传统优势的前提下应不断开发新技能，完善整体功能。在职教师在参加微格训练时，应以转变自身教学理念为出发点，对教学知识和技能以及教学行为进行重塑。 　　一、新课改背景下在职教师微格训练中存在的问题 　　（一）功能定位过于狭隘 　　传统的微格训练多数的定位都局限于各单项教学技能的训练和培养上，受训学员在诸如导入技能、讲解技能等单项技能训练中往往表现良好，但实际课堂教学中的表现却差强人意。单纯孤立的教学技能训练并不能有效地提高在职教师的教学能力，反而容易使其产生认识误区，认为实际的课堂教学是由这些不同的教学技能简单、机械地拼凑组合构成的。这种狭隘的传统观念往往使教师忽视对各项技能的有机整合，阻碍其综合教学能力的提升，最终导致其无法适应千变万化的实际课堂教学，必然会大大降低课堂教学的效果。 　　（二）教学理念学习不足 　　有关调查显示，在职教师在开展微格训练前对微格教学理论储备不足，72.1%的被调查者以前没有听说过微格教学，27.9%的被调查者只是听说过微格教学，但不是很清楚；在选择微格训练内容上，76.7%的被调查者承认是根据自己的强项选择授课内容，9.3%的被调查者只是随意地选择授课内容。目前的微格训练普遍侧重于对各个教学技能进行独立的训练，较少涉及教学理念的学习，没有将课程论、教学论、教育心理学等理论知识融入实践中。受训学员在经过微格集训后，确实可以具备熟练的教学技能，但却无法驾驭实际课堂。教学技能只是教学过程中的一项工具，如果没有先进教学理念的指导，再娴熟的技能也无法发挥作用。 　　（三）评价体系尚不完善 　　微格训练的评价方式有教师点评、小组讨论评价、受训学员自我评价以及按照评价标准指标量表进行评价等多种方式。相关调查表明，目前微格训练中实际使用最多的评价方式是小组讨论评价，按照确定指标量表进行评价的方式使用的最少。由于小组讨论评价都是由受训学员自发组织的，且相关理论知识尚不完善，其评价略显空泛，难以切入要害，可能导致评价不够全面，无法真正指出授课者的不足，影响训练的时效性。而且，现有的评价指标体系大都局限于定量分析，注重外显行为和短期效果，缺少指标权重；或者即使有指标权重，但局限于传统教学模式，已不适应新课改的环境，甚至与新课改要求背道而驰。 　　二、新课改背景下在职教师微格训练的新策略 　　（一）摆脱传统观念束缚，树立微格训练新理念 　　一些人认为，在当前新课改的背景下，微格训练成为束手束脚的框架，无实际意义。这种观点过于偏激，教学法随着社会发展不断进步，微格训练自然也要顺应新课改的新要求。要摆脱“教无定法”的影响，坚持“教学有法”，掌握教学基本功和教学规律，否则会手足无措，“欲教不能”。 　　新课改背景下，大力提倡教师少教，鼓励学生自主学习，但是教师仍然起着“引导者”的作用。如学生小组讨论后，教师要及时给予纠正、点评和总结。微格训练的意义就在于让教师克服诸如语言重复、无逻辑性、口语化严重、手势不恰当、体态随意、程式化提问等不良习惯，不断提升自身教学技能，使教师的“指导”言简意赅、精炼易懂。微格训练中的语言技能训练，恰好可以有效地锻炼教师的语言组织和表达能力。 　　在职教师微格训练开展的落脚点在于通过训练综合运用基本教学技能，体现“以人为本”的教育思想，让素质教育切实进入课堂。在新课改环境下，教育教学理念更新较快，教师必须不断学习新的教学理念，跟上时代的步伐，多开展诸如“主体性学习”、“合作学习”、“有效学习”、“师生互动学习”等新型学习活动。 　　（二）改进传统教学技能，开发微格教学新技能 　　为适应新课程标准的要求，必须不断修订基本教学技能训练以适应课堂教学改革的发展，真正做到与时俱进。具体来说，包括如下方面：第一，导入技能。在新课改的课堂之上，导入仍然起着吸引学生注意、激发学生兴趣的重要作用，同时也能使学生明确学习目标，形成良好的学习动机。导入技能必须与探究学习、合作学习等研究性学习模式相联系。第二，讲解技能。单纯的讲解已经不能适应新课改的要