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新课程实施中的数学课堂教学设计 湘潭市教育科学研究院 周大明 Zhdam@21 新课程实施中的课堂教学设计 一、教育观与课堂教学设计 二、教学为什么要设计 三、关于教学目标的思考 四、教学设计的基本原则 五、根据课堂教学结构设计教学 六、媒体的选择 七、课堂教学设计的基本步骤 一、教育观与课堂教学设计 1.科学的教育观体现了我国社会发展的新要求，体现高中教育性质的变化，是教学设计的根本指导思想 2.对教师的专业化水平提出了高要求 内涵：以人为本 本质与核心：以学生的发展为本 重要目的：促进学生身心的全面发展 基本原则：保持和谐发展 重要体现：实现可持续发展 要求：关注个性差异，追求教学质量和课堂效益 二、教学为什么要设计 教学设计的内涵 教师为达到教学目标对自己的教学行为所进行的系统规划。主要解决“教什么”和“怎么教”两个问题 。 教学需要设计的主要理由 1．由学校教育的性质决定的。教师不仅是数学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。 2．实现教学过程科学化的需要。其深层次的目的就是提高教学效率——使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。教学过程科学化体现了对教师的专业化要求，对教学设计的专门要求是教师专业化的重要体现。 三、关于教学目标的思考 教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每一阶段、每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 教学目标的设计必须建立在对学生情况全面了解、教学内容精确分析的基础上。 教学目标必须可以用外显的、可观察的行为加以界定。 陈述目标的要求：精确化（用词不要模棱两可），不会引起歧义，具有可检测性。 关于教学目标分类的思考——三层级模型 第一层级 主成分以记忆因素为主要标志，培养的是以记忆为主的基本能力。测试应看基本事实、方法的记忆水平，标准是：获得的知识量以及掌握的准确度、速度。 第二层级 主成分以理解为主要标志，培养的是以理解 为主的基本能力，看能否顺利地解决常规性、 通用性问题；同时还包括探究能力的培养， 看能否满意地解决创造性的问题。测试标准 是：运用知识的水平，如正确、迅速、深刻 性等。 第三层级 培养的是以评判为主的基本能力，测试标准是：看能否对解决问题的过程进行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣。 目标陈述的几个例子 理解角的概念。——给出一组图形，能从中区分出角（图形的特点）；能测量一个角（角的度量）； 能判断两个角的关系（性质方面）。 了解角平分线及其性质——用自己的语言说出概念；用性质解决问题（是否会用）。 掌握二次方程的根的判别式。——（1）能够用判别式判断一个具体方程是否有解；（2）对含字母系数的一元二次方程，分别用不等式给出它有解、无解时字母的取值范围，以演示判别式的作用。 讨论正方形与平行四边形、矩形和菱形之间的联系和区别，组织学生自主探究知识的框图。 ——没有具体结果，应加上“……探究并得出……” 四、教学设计的基本原则 1.情意原则——激发学习动机，提高学习兴趣 （1）问题性 （2）适度的学习困难 （3）使用“反馈——调节”机制 2．结构化原则——教学内容结构化、网络化，保持思想方法的前后一致性 结构化教学内容的功能 （1）核心知识（基本概念、基本原理）为支撑和联结点，因此重点突出，体系简约，可以避免知识繁杂而不得要领，易于理解； （2）知识的结构化是记忆的支柱，可以抗拒遗忘； （3）结构化、网络化的知识给联想提供线索和桥梁，具有迁移和应用的活力。 “结构化”的几个具体要求 （1）每节课教学目标明确，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上。 （2）教学内容安排注重层次、结构，张弛有序，循序渐进。由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。 （3）精心设计问题，新问题与已有的相关知识（知识固着点）间的潜在距离适度，使新旧知识建立非人为的实质性联系，使课与课之间建立精当的序列关系（保持知识的连贯性，思想方法的一致性），易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，知识得到螺旋式的巩固和提高。 关于概念教学的一些要求 （1）采取“归纳式”进行概念教学； （2）正确、充分地提供概念的各种变式； （3）适当应用反例； （4）在概念的系统中学习概念，建立概念的“多元联系表示”； （5）精心设计练习。 3．活动化原则——按照知识的发生发展过程和  学生的认知过程，精心设计教学活动 （1）创设问题情境，引起学生对某个问题的注意与思考； （2）开展观察、试验、类比、猜想、归纳、概括等活动，并使之一般化、抽象化，形成假设； （3）利用已有的知识进行推理活动，检验假设，演绎出问题的结论，从中获得新知识，并纳入到已有认知结构中； （4）新知识的应用，加深理解（理在用中方知