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信息技术环境下探究式学习的理论与实践 山西省实验小学——郝华杰 1 课题的研究背景 【课题的来源】 “九五”期间，我校出色地完成了中央电教馆课题《利用多媒体 优化学科教学过程》；“十五”期间，我校又圆满地完成了中央电教馆“十五”教育技术立项课题《运用现代教育技术 构建新型教学模式》并受到中央电教馆结题优秀表彰荣获二等奖，在此基础上，我校积极向山西省电化教育馆组织的全国教育技术研究规划“十一五”课题提出申报，于2005年10月申报成功，我校承担的课题是《信息技术环境下探究式学习的理论与实践》。 【课题研究的背景】 21世纪是知识经济的世纪，基于全教育体制模式与现代网络技术的有机结合，备受是发达国家的高度重视。美国总统克林顿在1996年初就向全体美国公民提出一个挑战：要求在2000年以前把每一间教室和每一个图书馆（包括所有中小学的教室和农村的图书馆）都联到Internet上。1997年2月4日，在他向国会提交的国情咨文中又进一步提出：将于98年投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为“美国教育行动”的宏伟计划；英国在这方面采取的行动也非常令人瞩目。它从1989年开始，在全国范围的所有高等学校中实施一项称之为“计算机用于教学创新”（Computers in Teaching Initiative，简称CTI）的宠大项目，其目标是要通过计算机、多媒体与远程通讯技术的结合（在当前是通过Internet），实现对高等院校所有学科从教学模式、教学内容到教学组织形式的彻底在多媒体与网络技术为核心的信息环境下，我们必须更新教育理念，依托现代教育技术的支持，进行教育教学改革，尤其要改革传统教学结构，实施素质教育，培养创新人才。这就与课程的真正整合，使学校的教学活动更能充分体现学生的主体地位。……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”《学记》也据此作为教学相长思想的经典依据，“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长。” 这是教学一词的最早词义。不难看出，这里所说的教学，只指“教”的一方面活动，还没有包含教师教，学生学的双边活动。 到20世纪初，由于“废科举，兴学校”和班级授课制的客观要求，以及赫尔巴特思想的影响，人们开始重视“教”，1912年教育部公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等师范学校规程》都规定教育学科包含“教学法”。1933年出版的《教育大辞典》把“教授学”释为“教授与学习之学”。 新中国建立后，随着苏联教育家凯洛夫著作在我国的翻译介绍，教学内涵发生了变化，教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着，教学是教师和学生的统一活动。王策三教授对“教学”作了如下阐述：“‘教’的基本含义是传授，‘学’的基本含义是仿效。教学的基本含义是传授和学习。” “教的工作就是不断增广学生的见识，学习就是认真思考老师教导的道理。” 李秉德教授认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合相统一的活动。” 王策三教授在其《教学论稿》一书中归纳总结了中外学者对教学的理解，包括如下几种：1.最广义教学，一切学习、自学、教育、科研、劳动以至生活本身，都是教学。2.广义的教学。与第一种相比较，教学不在是某些另行、自发、片面的影响，而是从内容到形式都体现出有目的、有领导、经常而全面的影响。这种意义上的教学与“教育”一词表示的含义没有什么区别。3.狭义的教学。教学已从教育的概念中分化出来了，是教育的一部分和基本途径，以传授和学习知识技能为主要内容。4.更狭义的教学。教学被理解为是学生学会各种活动方法和技能的过程。如教学生阅读、写字，有训练的意思。5. 具体的教学。教学是与一定的实践、地点和具体条件相联系的。所谓教学，“乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 不可否认，教学实践确实包含了教和学两种活动。如果没有教师和学生的参与，也就无所谓教学了。但是，为了有针对性地探讨问题，以便更深入地认识统一的、整体的客观对象，本综述关注的是教的理论，梳理关于教师教的活动的相关研究，即本综述中以下部分所说的“教学”主要指的教师行为、教师活动。“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”依据对教学的理解，推出对教学理论的理解，即教学理论是关于教学即教师行为的理论，它提供一般性的规定和处方，以指导课堂实践，其核心问题是怎样教才是有效的。 4.整合 整合是指将两个不同类型的概念、对象、手段、方法、效果或行为，根据需要，按照一定的原则、约束和规程形成一个新的概念、对象、手段、方法、效果或行为。 5.信息技术与教学整合