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工程教育认证体制下《材料力学实验》教学改革趋势探讨 　　摘要：本文分析了在工程教育认证体制下工科专业人才培养具备的5大特点。总结了《材料力学实验》课程可提供给学生的知识和能力培养。结合上述分析，找出了我国现有《材料力学实验》课程教学和教改中违背工程教育认证体制下人才培养要求的常见问题，并针对这些问题提出了未来《材料力学实验》课程教学改革的三个主要趋势。 　　关键词：材料力学实验 工程教育认证 教学改革 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.039 　　我国是世界工科教育人才培养大国，每年都有数以万计的工科毕业生被全国各地，各式各样的高等学校培养出来，输入社会。可是，虽然我国的工科教育在人才培养在培养人数上对世界其他国家而言有压倒性的优势，但是在对世界工程教育的影响力上却并非最大。为提高我国工科人才在世界的影响力和竞争力，我国从2006年开始工程教育专业认汪试点，到2013年6月19日，我国已成为《华盛顿协议》第21个成员。这标志着我国的工程教育开始走出国门，同时也标志着我国工程教育的重大改革时期的到来。专业教育的改革必导致课程教学的改革，反过来课程教学的改革同样要遵循专业教育改革的特点。 　　《材料力学实验》课程是土木工程、机械工程等渚多工科专业课程中的一门重要基础课程，在工程教育认证体制改革的浪潮下，基础课程的改革是首当其冲的。然而课程改革是整个专业教学改革的其中一环，是为专业教学改革服务的，要对课程进行合理的，有意义的改革首先就要准确把握工程教育认汪对我国工科专业人才培养有什么影响。 　　1 工程教育认证体制中工科专业人才培养特点 　　与我国传统的工科专业教学评估不同，在工程教育认证体制下，工科教育人才培养的要求有其自身的特点。 　　1.1 培养目标更具体 　　在工程认证体制中专业培养目标中要明确指出学生毕业时要达到的要求，其中除了对专业知识掌握程度的要求外，还有对学生能力的发展程度的具体要求。例如：经常见到很多学校在专业人才培养方案上写某某专业是培养怎样的专门高级人才。人才培养目标表述含糊其辞，目标达成与否也不可估量。在工程教育认证体制中这种教育目标是不可取的，目标的确定也必须满足SMART原则，即Specific具体的，Measurahle可计量的，Attainment可以达成的，Reasonahle合理的，Time有时间性的。以吉林大学环境工程专业为例，在按照工程教育认证要求改进之后的人才培养目标变为学生不仅能很好的掌握水、气、固体废物处理处置等方面的专业技能，而且具有很好的设计和综合规划能力，最终具有较强的社会适应能力，获得家长和老师期望的毕业生标准。当然这种培养目标比前一种培养目标更能体现SMART原则。但是仍有改进空间。 　　1.2 知识和能力培养齐头并进 　　由于在专业的新评价模式上，学生培养目标的具体化和可评估化，对人才培养的要求不仅体现在专业知识要求上，还体现在各种能力和技术上。以土木工程专业为例，人才培养要求中对知识的掌握情况固然与现有高等专业教育的要求相去不远，但是在人才的能力上面要求就大不一样了，如要求学生有团队协作能力，这意味着只知自己读书与同学关系不好的学霸并非高校培养的合格人才；又例如要求学生有运用现有课堂知识能够独立解决较复杂工程问题的能力，也就意味着中国式教育中通常强调知识点的记忆和背诵的教条式教育需要改进，学生对知识的掌握程度不仅仅是记忆，还要会运用，并且能够有足够的逻辑思维能力将一个较复杂的工程问题转变成自己可以解决的各个知识点的集合。此外还有人文素养、运用现代工具和手段等等一系列的能力都有相应的要求， 　　1.3 人才培养与工程实际结合更紧密 　　工程人才培养出来是干什么的？绝大多数人才都是在各个工程行业当中从事工程相关工作的。这就意味着人才主要是面向社会输送的，既然是面向社会，面向各个工程行业，就必须与工程行业发展和需求相结合。在工程教育认证体制下为增强工程教育与行业的紧密度，对专业的人才培养方案和专业教师都有区别于以前的要求。首先人才培养针对学生不仅仅是完善的学习指导还需要完善的针对学生专业的职业规划和就业指导。其次人才培养目标的修订和课程体系设计都需要企业或行业专家参与。再就是，毕业生要求需了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法律、法规，具有运用工程工作所需相关数学、自然科学以及经济和管理知识的能力且具备设计和实施工程实验的能力，并能对结果进行分析。最后，教师中除了要有专业教师还需有企业或行业专家作为兼职教师。 　　1.4 强调学生的未来发展可能性 　　现有的高等教育是学生出了校门就和学校没关系了，以后能