巧用“生成”让课堂更美丽.docVIP

巧用“生成”让课堂更美丽 　　摘 要： 课堂，是一个流动的生命历程，随时随地都在发生着变化。有变化才有生成，有意识地“生成”更需要智慧。其实，教师应变的过程也就是教学智慧的展现过程，变化的教学活动使教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程之中，要使我们的课堂学习富有生命活力，我们就必须思考这样一些问题：我们该如何使生成成为课堂主流？教学实践告诉我们，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。作者就一些教学片段谈谈自己的想法。 　　关键词： 巧用 生成 课堂 　　一、案例 　　片段一： 　　《角的度量》：教师在指导了学生如何使用量角器度量角的度数后，学生开始了独立量角的活动。 　　生1：老师，我的量角器断了，还有一个钝角没有量出来呢？ 　　生2：那小半块量角器肯定不行了，因为它没有中心点。 　　生3：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。 　　生4：可是最后一个是钝角啊，还是不行。 　　师：怎样解决这个问题呢？请同学们讨论一下。 　　生5：先利用三角板上的直角，在所量的钝角上话出一个直角，再利用那大半块量角器量出剩下角的度数，用量得的度数加上90°，就是钝角的度数了。 　　生6：也可以把这个钝角分成两个锐角，用那大半个量角器分别量出两个锐角的度数，然后相加就是钝角的度数。 　　生7：老师，还可以把钝角补成一个平角，量出补上的锐角的度数，再用180°减去补上的锐角度数就行了。 　　…… 　　[评析]面对教学中出现的这一意外，教师没有简单地采取“借一个量角器给他”的常规做法，而是以此问题为“支点”，挖掘学生理解知识的潜能，将学习活动引向更高境界。无疑，这位教师的教学是成功的。这一过程，既是教师教学智慧的充分体现，又是教师教学智慧的沉淀过程。 　　片段二： 　　第一册复习“根据数学信息提问题”：当我出示“鸡9只，鸭7只，鹅6只”的信息时，学生提出了我预料中的一些问题。 　　求总数：鸡和鸭共有几只？鸭和鹅共有几只？鸡和鹅一共有几只？鸡、鸭、鹅一共有多少只？ 　　求相差数：鸡比鸭多几只？鸭比鸡少几只？ 　　鸭比鹅多几只？鹅比鸭少几只？ 　　鸡比鹅多几只？鹅比鸡少几只？ 　　（我正打算让学生列式计算） 　　生：老师，我还有！ 　　师：你说说看。 　　生：鸭和鹅合起来比鸡多几只？ 　　师：你知道怎样列式吗？ 　　生：我知道！7+6=13，13-9=4。 　　师：你真会动脑筋。 　　（另外一些学生也纷纷举起手来，我干脆改变计划，让他们尽情提问。学生又提出了许多类似的问题，并列出了正确的算式。） 　　[评析]由于这意外的“插曲”，这节课没能完成预计的教学任务，但我又是幸运的，我看到了学生的学习兴趣更浓，思维更活，思路更宽，教师的教学智慧在生成中闪光。 　　片段三： 　　教学如何将连加算式7+7+7+7+4改写成乘法算式，结果大部分学生做出7×4+4，也有少数学生写出了7×5-3，最出乎意料的是一个学生列式为4×8，我故作疑惑地问：“这样对吗？”学生立即表示反对，不知不觉地参与辩论。此时全班同学的学习热情高涨，课堂气氛活跃起来。我适时引导学生评价这几个算式：“哪个算式是正确的？”“哪个最简便？”组织学生进行小组性的讨论与交流。 　　[评析]生成资源指不是教师预先设计好，却在教学中产生的新的教学资源。在制定教案的时候，教师常常会从一些常规的角度去思考、去设计（有时也比较主观），但与现实的教学情境还有很大的距离，因为他们的思考中有许多东西是成人所无法想象出的，也是教师所无法预设的。正如在本片断中，孩子们的思路是教师没有料到的。教师只有生成出符合学习实际的新教案，才能引导学生进入发现问题―探索问题―解决问题的情境中来。学生对生成的资源很感兴趣，因为是他们自己主动提出来的，因而整个学习过程是快乐的。 　　二、思考 　　在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师应给予积极的支持和鼓励。即使学生的言行打乱了授课计划，教师也应如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变教学计划。”教师如何把握课堂，充分体现教师的教学智慧是一种不错的选择。 　　（一）捕捉生成亮点 　　课堂上学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。老师的一句：“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。 　　（二）学会尊重学生 　　课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身