当代美国小学阅读教学的理念.docVIP

当代美国小学阅读教学的理念 　　一、 阅读行为和早期阅读 　　阅读行为由阅读过程和阅读结果两个主要部分组成：阅读过程有九方面因――感官、知觉、顺序、体验、思考、学习、联想、情感和构建， 它们整合产生阅读结果与交流。语言认知理论鼓励运用文字进行交流与合作，创建以学生为中心的课堂环境，提供大量阅读和写作选择，而且选择是学生的自主选择。 　　认知发展与语言学习同时发生。在早期读写课堂上， 教师作为学习的促进者，通过创建活动以满足儿童的需求和兴趣， 建立和扩大儿童日益增长的语言意识。以书籍、刊物、画册、图表装饰课堂环境为语言的发展提供了进一步的刺激。教师要意识到有文化熏陶的家庭环境对儿童语言发展的潜在价值，并对家长提供咨询指导。 　　当儿童进入学校时他们的听说能力已经发展得很好，学校教育为他们听力和口语表达进一步增长提供了机会。通过阅读和书写，儿童获得更多书本知识，视野得到极大开阔。 　　二、 词汇含义 　　获取有意义的词汇涉及到图式发展的印刻，或者说涉及到一个人拥有的组织化的知识结构。词汇是阅读理解的重要组成部分，直接词汇教学能提高阅读成绩。确定儿童学习单词并掌握其确切含义的年龄相对困难，但是儿童一般对词义更确切的反应随着年龄的增长而增长，词汇的增加亦然。 　　探索词汇教学有很多方法， 最佳的方法是把新词和儿童的背景知识联系起来，提供重复的词语，让他们有意识地使用词语，扩大词汇知识，并独立获取词汇。 　　词汇的发展不限于或停留在阅读和语言课堂上。语境线索、结构分析、分类、类比、字线、语义特征分析、词典的使用、文字的起源和历史的研究、比喻性语言、文字游戏和计算机技术， 这些都可以在词汇教学中发挥作用。 　　一些特殊类型的字词可能会导致儿童理解出现问题， 包括同音字、形异词、同义词、反义词，以及新创造的词汇。 　　三、 阅读理解和理解类型 　　阅读的核心因素是理解。因为阅读是一个交互过程，它涉及读者带到文本中的信息、文字本身所提供的信息和读者的阅读状态。良好的理解取决于诸多因素。阅读者的背景经验、感觉和感知能力、思维能力、文字的认识策略、阅读的目的、阅读的听众、阅读对阅读者的重要性（如为考试而进行的阅读是不同于低风险的课堂阅读），以及阅读者理解的灵活性，等等，都将影响着阅读者对文字的理解。 　　文字本身的特点也影响着阅读理解。包含相关意义的句子和段落、使用被动语态的复杂句子、有遗漏的字词、表达否定意思的句子这些都需要特别注意，因为学生可能很难理解它们。用标点符号断句表达的句子应该得到重视， 学生需要了解段落的功能，以及段落和整个文章的构架形式。 　　早期阅读、阅读过程和后阅读活动可以促进儿童阅读理解力。早期阅读活动，例如预览、预测指南、语义拼图、阅读前写作、创作性表演等都是有益的。元认知策略、质疑和完形填空都是可以在阅读过程中使用的技巧。后阅读活动通常包括提问、视像化、情景剧、复述和应用。有些活动，如讨论、语义关联、看图说故事、编述故事，以及与阅读相关的写作活动， 它们都在不同的时间参与了早期阅读、阅读过程和后阅读活动。 　　文字理解源于直接陈述观点的阅读， 较高阶理解是超越字面的理解，包括诠释、批判和创造性阅读。诠释阅读是读隐含的观点；批判性阅读是为评价鉴赏的阅读；创造性阅读是指阅读超越了文字界线， 激发读者的灵感带动想象力和创造力。教师可以通过一般的解释和示范，有效地指导学生练习理解类型。 　　提问技巧对教学很重要，教师用问题引导阅读目的，激发讨论，并检查学生的阅读理解能力。引导问题可能是基于理解的因素或故事结构， 学生需要被引导如何回答问题。读者自我反省是一种有价值的理解和感悟理解的能力， 教师要帮助学生逐渐养成自我反省的能力。 　　四、 阅读教学的主要方法和教材 　　近年来一般性阅读教育为教师提供了阅读材料、详细的教师手册，以及补充材料的文集。一些系列丛书被称为文学系列，因为它们更加注重文学质量的选择， 来整合其他类型的阅读活动。许多新的阅读丛书让教师和学生有更多的决策权和控制权。文学基础和语言集成系列丛书注重学生的主体性，为教师提供了更多的教学选择，而不再是注重传统的基础阅读手册了。 　　定向阅读活动是在传统的基础手册中提出的教学策略。这种策略可以与其他阅读材料一起使用。在故事之前，教师可以利用丰富的定向阅读活动帮助建立有关的知识背景。理解力监控也可以作为定向阅读活动的自然组成部分。 　　以文学为主的阅读方法包括全班读一本核心书，其中有多个复制本、专题文学的单元，以及个性化的阅读方式。专题文学单元中心是围绕一个主题、体裁、作者，或者书籍。个性化的阅读方式让学生以自身的节奏通过阅读书籍而进步。学生与教师的互动交流让教师监督进步，并与学生建立融洽的师生关系。 　　语言经验法是以儿童的经验为本