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影视教育助力学生语文素养的培养 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的一个核心概念就是语文素养，即指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性相统一的丰富内涵。当新课程改革不断发展到更深层次，如何运用形式多样而又卓有成效的方式方法来培养和提高学生的语文素养是中小学语文教学特别需要关注的一个课题。中小学影视教育进课堂则为研究这一课题提供了一个很好的思路。 　　一、中小学影视教育蓬勃发展 　　早在2008年，国家教育部、发改委、财政部、文化部、广电总局联合下发了《关于进一步开展中小学影视教育的通知》，要求在全国中小学开展影视教育活动。2010年，国务院办公厅《关于电影产业繁荣发展的指导意见》文件要求“将观看爱国主义教育影片纳入中小学、中等职业学校教育计划”“加强农村和学校数字电影院线建设，确保每个学期为中小学放映两场爱国主义教育影片”。 　　2010年4月，陕西省中小学爱国主义影视教育正式启动。这项活动实施四年来，全省影视教育普及率达到95%以上，观看优秀影视作品成为每个中小学生每学期的“必修课”。同时，作为学生观看影片的延伸和扩展，影评征集评选、演讲辩论会、经典台词朗诵、影视夏令营等活动也在各地有声有色地开展。在这些活动中，学生普遍热情高涨，语文能力得以锻炼和提高。 　　二、学生语文素养培养的重难点 　　语文作为一门人文学科，既是一种能力培养，也是民族精神的继承和弘扬，在促进学生形成良好个性和健全人格，促进学生德、智、体、美和谐发展上，起着重要的奠基作用。 　　在义务教育阶段，学生语文素养的培养，除了语文知识的传授外，学生的成长环境、阅读能力和思维水平等也需要重点关注。学生在成长过程中视野是否开阔，阅读的数量及广度如何，并随之达到的理解力、表达力和想象力水平等，使不同学生在语文素养上呈现出很大的个体差异性。如何在这种差异之上不断提高学生的语文素养，除了家庭教育而外，教师也发挥着重要作用。 　　另一方面，语文素养培养中的地域差异是需要攻克的难点。城市学生接触面广，但干扰因素也多，网络游戏、攀比享乐等让一些孩子失去了学习的动力，变得不爱学习;农村孩子条件制约相对较大，见得少、读得少，想得也较少。如何在这种地域差异之上体现出教育公平，缩小城乡学生语文素养的差距，也是需要关注的一个问题。 　　三、影视教育与学生语文素养相结合的意义 　　在学生语文素养的培养中，注意与影视教育相结合，将更能促进两项工作和谐发展，互利共赢。影视教育在激发兴趣、开阔视野、陶冶情操、思想升华等方面具有得天独厚的优势，而这些优势对于学生语文素养的培养来说，又恰如一支强效催化剂，助力学生语文素养的提高。 　　（一）语文与生活联姻并相互扩充 　　“大语文观”的思想精髓是语文教学与生活的结合。正如我们在哲学中所学的“一个人既是自然的人又是社会的人”一样，生活在社会中，每个人的成长都离不开社会。也正如文学中所感悟的“文学源于生活又高于生活”一样，语文离不开生活，培养学生的语文素养自然也必须放在社会生活这个大环境下来进行。 　　（二）推进课程改革的进一步深化 　　课程改革工作已轰轰烈烈地开展了十余载，修正了认识上的一些误区，也解决了一线教学中的许多弊端，在新课程改革指导下的当前课堂教学也呈现出科学高效、灵活生动的特点。如何更进一步丰富教学形式，融入更多时代元素到教学之中，已经成为许多教师课程改革研究的方向。 　　人体所获得的信息，80%来自视觉，因而有“百闻不如一见”之说。在视觉信息中，视频所包含的信息量无疑是最大的，也是最贴近于直觉感官的。影视教育走进语文课堂，能让大家喜闻乐见的影视媒体发挥育人功能，既是对教育形式的补充和完善，又顺应了学生的认知需要，积极主动地进行知识内化，从而提高教学和学习的效率。 　　（三）促进城乡教育公平均衡发展 　　影视教育活动有“三统一”的特点，即遵从各级主管部门的统一部署和要求，有着统一的管理机构和规章制度，具体由各县教育行政部门在辖区统一实施，保证每一位学生都能接受同样质量的优秀影片的熏陶，共同参与影评征集、影视演讲和辩论等相关活动。在笔者所在县举办的此类活动中，农村孩子由于热情高、准备足，获奖率反而超过了城区学生，令人倍感欣慰。 　　四、存在的问题及建议 　　影视教育活动虽然已历时四年，但在与语文教学结合，推动学生语文素养培养方面尚处于研究阶段，问题在所难免，简要归纳为如下几点： 　　（一）重视不够 　　影视教育是一项公益性的活动，各级主管部门都做了大量工作，从政策支持、资金和人力投入等多方面提供保障，但在具体实施中，仍有一部分学校在认识上存在误区，仅仅将其当作“看电影”来对待，因而在很大程度上削弱了影视教育的育人