我眼中的物理实验教学.docVIP

我眼中的物理实验教学 　　物理学是一门自然学科，一门以实验为基础的具有方法论性质的科学，一门普遍适用的基础学科，一门结构严谨的理论学科和一门定量的精密学科。浩瀚无穷的世界，蕴藏着无穷的奥秘，神奇的现象，这一切都需要我们有科学的教育思想和方法，达到“教是为了不教，学是为了会学”。这才是我们教育的最终目的。 　　一、课前准备 　　1.教师观念的转变 　　作为初中的学生，学生的心灵和思维正处于高度发展和完善的时期，充满着对自然界的无限的好奇，具有强烈感知的探究意识。为此，我们要在学生获取知识时，要加强学生获得知识过程的指导，注重学生获得知识的方法。 　　2.备仪器 　　由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高。只是搞清楚原理即可。因此，大部分物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。由于我们引导学生积极参与了自制教具的活动;通过自身的实践活动提高了一定的实验能力。 　　3.备学生 　　在备教案时，我们更重要的是注意了解学生实际，学生对生活的理解程度，设计的问题要应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际。在实验的过程中，我们尽量用简易的、可行的、学生熟知的实验和生活现象，助于学生的理解，提高学习积极性。 　　二、实验课中 　　我们的学生对实验好奇，也爱好实验，可是缺乏的是科学的实验方法和严谨的探究能力，没有系统的方法作为指导，这就会导致我们的实验流于形式走走过场，这是我们教学中的难点。 　　1.方法教育 　　所有学科知识都存在着系统性，相互的联系性。在我们的教学过程中，并没有很好的做出系统的解释，对知识缺乏系统的联系、分析和整理。把每一节里面出现的都当成了新的知识来学习，这样无异加大了学习量。比如，我们只要学习了刻度尺，那只要是见到有刻度的，都应该会读。如温度计，弹簧测力计，电流表，电压表，而不再是要再一次新的学习。要做好这一点，这得需要我们的教师及时点拨和引导，归纳总结。对学生思维进行迁移，让学生从思想上认识到知识的整体性、联系性。再如实验仪器和工具，不论是哪一个，首先是看结构，其次是看原理，最后是实际操作。 　　2.增强学生的动手能力，语言表达能力 　　心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。 　　（1）着眼于做，突出实验教学的实践性 　　物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。在这里，教师只充当一个疏导者的作用，少说，甚至不说，说的较多的应当是解决问题的方法，思路。注重观察学生的思想动态及时引导，对学生的想法因势利导，善于发现学生的灵感，及时的总结成功的经验。 　　另外想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验，引导加强同学间进行交流，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。 　　（2）着重思考，注意实验教学的启发性 　　由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。 　　（3）着眼于疑，强化实验教学的探索性 　　教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想。 　　为此我们就放手实验，让学生自主的探究。在实验课的过程中我不告诉实验的目的是什么，由学生自主发现。加上同学们相互间的交流加大了课堂的教学容量，通过动手，动脑，使各种感官受到刺激，激发大脑的兴奋点，延长了学生的有意注意时间，增强了自己的探索意识，为以后的学习创造了一个良好的开端。 　　（4）培养学生恰当应用物理书面语言的本领 　　能否恰当准确的应用物理术语，这是我们实验教学成败的依据。从教以后，我体会最深的不是我们的学生不知道，而是我们的学生不知怎样合理系统准确的解释现象问题。 　　首先是准确理解。对于伸长量和压缩量，学生的容易理解成弹簧的长度，这是变化量。如两个长短不一样的弹簧，能说长的产生的力就大吗？如果再较好的结合实验，这时我们的学生就会马上豁然开朗，不需要你太多的语言来解释。 　　其次是终身记忆。从字面意思理解记忆，如透镜的焦点，放在太阳底下光会聚时能够烧焦物体的点简称焦点。从生活的经验方面记忆，如力的单位是“牛”，在我们现实生活中，我们总以为是牛的力气很大，所以用“牛”来做力的单位。 　　（5）有效利用多媒体，变抽象为形象 　　物理课堂上很多物理知识对于学