探析金铁霖声乐教学中的少数民族声乐教学.docVIP

探析金铁霖声乐教学中的少数民族声乐教学 　　【内容摘要】作为中国当代声乐教育领域的重要人物，金铁霖致力探索中国民族声乐表演风格的科学化道路，并且坚持洋为中用、古为今用的教学理念。文章旨在讨论金铁霖对于少数民族声乐教学的尝试和探索，重点讨论金铁霖在这方面的教学特点，并通过三个阶段来论证、论述声乐教学的问题。整体地论述从科学方法到不同少数民族声乐演唱者个性教学，力求探讨金铁霖声乐教育体系中系统性、科学性在新世纪少数民族教学中的意义和价值。在此基础上，进一步分析金铁霖所提出的“中国声乐”这一更为科学符合时代发展的学科设想。 　　【关键词】金铁霖 声乐教学 少数民族声乐教学 中国声乐 　　中国是多民族国家，56个不同的民族中，很多都保持着独特的歌唱特色，成为中国声乐领域中重要的组成部分。中国的55个少数民族音乐孕育着多种歌唱风格和唱法。在中国音乐作品所汇聚的长河中，很多少数民族的歌唱特点与音乐风格，也体现在中国当代的声乐作品创作之中，如彰显蒙古族风格的《牧民歌唱毛主席》、塔吉克族的《花儿为什么这样红》等。少数民族音乐丰富的表现方式和多样的演唱内容，在当今音乐社会中得到了全方位的关注。但是，与其受欢迎程度形成反差的是，我们对于少数民族声乐实践方面的探索却还处于起始阶段。以往对于少数民族音乐文化的关注，更多集中于音乐理论、音乐文化等宏观方面。但就这一方面，我们的研究也并不彻底，关注的内容也非常有限。而更为薄弱的是，我们无法真正站在声乐表演的基础之上思考如何在保持少数民族声乐特色的前提下，提高声乐的科学性，使得少数民族声乐全面、系统的发展，成为中国声乐体系中最为灿烂的组成部分。 　　针对这一学术问题，近些年来金铁霖展开了深入的思考，并且不断尝试在实践教学中解决相应的问题。在教学的过程中，金铁霖发现，虽然少数民族的歌唱非常具有自我的风格特色，但是在发声方法方面依然有很大的提升空间。针对少数民族演唱所体现的特点，金铁霖运用三个阶段的训练方式，逐步解决了学员歌唱中存在的问题，并且始终强调少数民族风格的重要性，力求让少数民族声乐的花朵在健康的成长环境中更为夺目地绽放。 　　一、自然阶段 　　自然阶段是所有技能学习的第一个阶段，是纯天然的状态。这一状态淳朴、简单，如同大自然的产物，更多体现出演唱者自身条件以及基础特点。这个阶段虽然是歌手的本真状态，能够更清晰地展现民族地域风格，但是特定风格带来的也包括一些不科学的演唱方式，这种演唱方式虽然能够获得相应的声音特色效果，但是有时候却不利于嗓音的健康，还可能影响演唱者的歌唱寿命。很多少数民族学员长期处于这个阶段，但并没有对自身歌唱的发展阶段有清晰的认识，有时候甚至不愿意面对问题去积极调整。 　　借鉴系统论的观点而言，自然阶段中，歌唱者没有经过科学系统的训练，歌唱出于自身条件的自然状态，歌唱的风格也大多是模仿别人而来。①少数民族学员长期形成的习惯唱法，保留了不同民族的歌唱特点。如维吾尔族歌唱者的歌声，常常使用声音的前靠后的快速交替轮换来展现其特色，蒙古长调中经常会出现蒙古族马头琴的颤音的特殊技巧，藏族歌手则特别以喉音来进行装饰，丰富自己的声腔。②遇到多种多样的特色演唱方式，金铁霖第一步并非是不分青红皂白地改变，而是尊重不同民族的习惯，并且从最接近演唱者的唱法开始入手，逐步调整歌唱者的技巧。金铁霖在对自己的教学体系进行总结中，特别强调：“民族化的音乐语言主要是指二度创作的过程中，无论从音色、语言、情感表现等各个方面，都要符合本民族的音乐语言习惯、风格和思想情感表现要求以及审美原则，体现我们对中华美的独特认识和感受。”③这一阶段重点也包括解决声乐和歌词的关系，在一种相对自然的演唱方式中展现不同演唱者自身的特点。从语言学的角度而言，中国语言可以分为五大语系，即汉藏语系、阿尔泰语系、南岛语系、南亚语系以及印欧语系，在不同的语系中又可以细分为语族以及语支，种类繁多。在声乐教学中，教师既要保持少数民族在歌唱语言发音方面的特点，也要讲究语言中的吐字归韵，符合五音（唇、齿、牙、舌、喉）、四呼（开、齐、撮、合）的重要规律。 　　二、不自然阶段 　　通过大量基础训练，逐步调节民歌的自然唱法与科学的发声体系之间的矛盾。这一阶段可能会使演唱者不适应，有可能会出现演唱能力退步的现象，也会造成学习者心理方面的问题。但是，有经验的教师会通过很好的引导，快速帮助歌唱者度过这个阶段。此阶段中，歌唱者的所有机能都在不断地调整，处于动态之中，包括呼吸方式、位置的选择、咬字的特点、民族风格旋律的润腔要领以及其他方面的内容，都在不断寻找更为协调的状态。同时，这一阶段也是三个阶段中最为关键的阶段，很有可能是持续最长的一个阶段。本阶段解决问题的好坏，直接影响到歌唱者未来的发展问题。教学者和学习者心中一定要明确，这一阶段虽然痛苦，但是必然