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探究初中信息技术差异教学法的意义和实施策略 　　【摘 要】 　　时代的发展日新月异，越来越呈现出多样化的特征，教育改革亦是如此。随着新课改的不断深入，中学教育改革面临新的问题和挑战，学生之间的差异性越来越大，张扬个性、活泼好动成为当下青少年的性格标签。教师在教学过程中应关注到这种变化，尊重不同学生的需求，认真研究和探索多样化的教学方式。在初中信息技术教学中，学生由于家庭背景、个人态度等主客观因素，对信息技术的认知和学习存在显著差异。初中生的教学体制已形成一种固定形态，学生的个性需求难以得到充分满足。因此，实施差异教学法是提升初中信息技术教学质量的必备之举，体现了新课改中“以生为本”的核心理念。 　　【关键词】 　　初中信息技术 差异教学法 以生为本 　　教育界对差异教学法的定义具有多样性，但综合起来看，差异教学法是教学思想和实践模式的有效融合，它既体现了一种先进的、符合教育发展趋势的教学理念，又体现了一种操作性较强、符合中学教学目标的教学行为。开展差异教学首先需要教师加强对学生学习情况的综合研究，形成研究结果；其次需要教师在备课环节加强互动课程设计，挖掘不同学生之间的差异性；最后需要教师在教学过程中保持学生之间的差异性，使每一个学生都自由成长、发展。 　　一、初中信息技术差异教学的意义 　　1.提升信息技术学科的教学质量，促进信息技术课程的整体发展 　　传统教学模式讲求统一性，忽视学生的个性发展，使得信息技术教学呆板化，缺乏创造活力。差异教学法注重培养学生的发散思维，认真研究和利用学生的差异性，尊重学生的个人发展。教师在教学过程中，针对学生的差异性，设计更加多元化的教学活动，极大地丰富了课程内容。 　　2.以生为本，为每位学生创造自由发展的机会 　　教师在教学过程中，重视学生的差异性，就会依据这种差异性进行课程内容的再设计，不断补充和完善教案，无形中为学生提供了一个更广阔的平台。学生也会开始关注自己的兴趣所在、能力所及的领域等，有利于进一步提升自我优势，成长为精益求精的专才，而不是毫无特色的“通才”。 　　二、初中信息技术差异教学的实施策略 　　1.针对学生进行差异分析，全面了解学生的现有知识水平 　　差异教学不仅仅体现在教学进行过程中，还体现在课前备课环节和课后总结环节。进行差异教学前，教师应针对学生进行差异分析，全面了解学生的现有知识水平，为实施差异性教学奠定基础。教师进行差异分析的内容主要包括学生对信息技术课程的兴趣、学习动机、学习习惯、态度等，还要考察学生对信息技术课程的认知程度，这些都是教师进行教学设计的科学依据。 　　例如，在学习“制作演示文稿”一课时，教师通过差异分析，充分了解了班级学生对演示文稿的了解情况。班级40名学生中有2名学生在家庭学习中使用过演示文稿的制作软件，有30名学生也或多或少听说过这一软件，知道制作演示文稿需要使用办公软件中的PowerPoint软件，其余8名学生对此基本不了解。40名学生中已经基本掌握了演示文稿制作过程的2名学生，其中一名学生掌握的更加全面，制作流程也更加熟悉，教师可安排这名学生带领大家学习。对制作演示文稿了解不深的30名学生中，有将近10名学生不擅长学习信息类学科，基础较为薄弱，教师应将这10名学生列入“基础为零”的8名学生队伍中进行重点教学。 　　2.设置问题情境，吸引学生主动参与课堂学习 　　实施差异教学就是要积极调动每个学生的积极性，利用差异、尊重差异，最终实现学生学习水平的整体的提高。由于特殊的学科规律，初中信息技术极易调动学生的参与感，吸引学生的学习兴趣。因此，教师可在课堂教学开始前设置相关问题情境，引导学生向本节课的学习主题靠拢，比如临时组织一个小活动、小游戏，以互动的形式活跃课堂氛围。 　　例如，在学习“移动和复制文件及文件夹”一课时，教师先给小明一颗大白兔糖，接着又给了小文一颗同样的大白兔糖，我们称之为“复制”过程，即两个人的大白兔糖都在；接着教师将小明、小文的糖果收回，我们称之为“剪切”，然后将糖果都给了小文，我们称之为“粘贴”。通过这种形象生动的小游戏，学生便很快明白了复制、剪切、粘贴的区别。 　　3.学生应加强课前预习，积极了解和获取相关知识 　　课堂教学的时间极为有限，学生既要学习大量的学科内容，又要深刻理解其内涵，难以做到两者兼顾。因此，学生应加强课前预习，对相关知识盲点及时了解清楚，可极大提高课堂学习效率。如在学习“电脑绘画创作”时，学生必须事先了解电脑画图软件，对相关软件的基本功能和使用方法进行了解，只有具备这个知识基础，课堂学习才能高效进行。 　　课前预习其实就是一个知识准备的过程，针对本节课的需要，学生应加强预习的针对性，注重预习方法的选择。课前预习主要包括两个方面，一是要回顾上节课的知识，因为教材编排