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指向“下一次”的数学教学 　　【摘要】儿童的学习力是其有效发展和长效发展的保证，提升儿童的学习力是教育教学的重要任务。我们可以从“下一次，如果只有学生自己”这样的假设出发来设计教学，让“这一次”的引领为“下一次”的儿童自我生长奠基，让儿童在“发现力”“研究力”“迁移力”的作用下，逐步自主开展问题研究和学习。 　　【关键词】下一次;数学教学;学习力;策略 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0040-02 　　【个人简介】刘海玲，江苏省海安县教师进修学校附属小学（江苏海安，226600）教科室副主任，一级教师，南通市数学学科带头人。 　　儿童的学习力是其有效发展和长效发展的保证，它有助于学生掌握学习方法，增强学习动力，成为一个爱学习、会学习进而能够主动学习、智慧学习的人。然而，当前的课堂教学现状不容乐观，知识的被习得、方法的伪掌握、思想的假渗透等现象普遍存在，学生稀里糊涂地跟着教师走，而对将要到哪里去、为什么要到那里去、怎样才能到那里去不甚了解，如此，学生下一次如何能够独自行走这段路？那么，怎样才能帮助学生学得明明白白，将教师所引化为学生自身的智慧，从而提升儿童的学习力，让他们能够自主面对“下一次”呢？本文试图从实践层面探讨提升儿童数学学习力的有效策略。 　　一、从精加工到粗加工，提升儿童的“发现力” 　　生活和研究中的很多数学问题都隐蔽在相对复杂的结构之下，儿童只有具备敏锐的发现力，才能从复杂的现象背后洞察出问题。然而，我们的教材和课堂有时呈现的素材过于简单，会妨碍儿童发现力的培养。例如，教学苏教版四下《加法交换律、结合律》时，有些教师会这样处理： 　　出示例题：有28名男生在跳绳，17名女生在跳绳，跳绳的一共有多少人？ 　　生：可以用28+17=45（人）。（板书算式） 　　师：还可以怎样列式？ 　　生：还可以用17+28=45（人）。（板书算式） 　　师：大家看这两道算式结果相等吗？（相等） 　　师：结果相等我们就可以用等号将他们连成这样一道等式。（板书：28+17=17+28） 　　师：观察这道等式，你发现左右两边什么变了？什么没变？ 　　生：左右两边算式的顺序变了，但是结果没变。 　　生：左右两边的数没变，但是位置变了。 　　师：两个数相加，交换它们的位置，结果还相等。请你再举几个这样的例子，然后算一算，看结果是不是也相等。 　　加法交换律和结合律是一个具有“种子”价值的、带有“生长”因素的教学内容，运算律即算式中客观存在的规律，本内容是学生对于算式中客观存在的规律的初次系统接触和研究，如何发现这些规律、如何研究得出这些规律、如何看待这些规律将对学生的后续研究和学习有着指导性的作用。因此，应从“找规律”的角度定位本课的教学，而“找规律”应重在“找”的过程。规律总是隐藏在纷繁复杂的现象中，而教材呈现的材料因其简约化需求，总是将非干扰性因素剔除，展现在学生面前的是一片纯净的天空，然而我们的课堂教学不应总把这样的材料展现给学生。我们可以向学生同时呈现多个过去解决过的加减法实际问题，引导学生发现：加法中总是有两种列式方法，减法中却只有一种。进而引导学生思考：为什么是这样？加法有什么特点和规律？帮助学生掌握在熟悉的地方进行追问的重要方法。引导学生观察、发现、提出“加法交换加数的位置结果还相等，而减法不可以交换被减数和减数的位置”的猜想。如此，带着学生完整地经历“想找规律”“找出规律”的发现之旅，在经验积累中提升他们的“发现力”。 　　二、从指令到需求，增强儿童的“研究力” 　　“为什么要研究这个问题？”“怎样研究这个问题？”如果这些都是在教师的指令下进行的，学生只是教师指令的执行者，那么“下一次”如果让学生独自研究，他们怎么能自如应对呢？儿童生来具有学习的能力，我们的教学不能在过多的指令和驱动下遮蔽或消磨儿童学习的灵气，而应将指令化为他们的自主需求，让他们在研究中掌握研究的方法。例如，强震球老师教学苏教版五上《钉子板上的多边形》，在带领学生研究了3个“外面的钉子数”不同、“里面的钉子数”也不同的图形，学生很难从中发现规律后，与学生进行了如下对话： 　　师：规律为什么这么难找呢？前后四人交流交流难在哪里。 　　生：老师给的例子太少了，所以很难找出来。 　　生：既要看边上的钉子，又要看里面的钉子。 　　师：那怎么办呢？ 　　生：从简单的开始。 　　生：从相同的条件入手。 　　生：可以先研究外面的，再研究里面的。 　　师：分开来研究。（板书：分因素研究） 　　师：先研究外面的还是里面的？ 　　生：先研究外面的，因为先确定了外面的点，里面的才能确定。 　　师：行，听你们的。那么外面从几个开始研究呢？里面又怎么办？讨