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换一种视角看行为偏差生 　　行为偏差生是学生群体的一部分，他们往往被贴上消极形象的标签。阿尔佛雷德.阿德勒的《儿童的人格教育》用“自卑感―心理补偿―卓越感”的解释框架来解读儿童，使我们认识到：行为偏差生有追求卓越感而非混世的心理；偏差行为是学生心理补偿的外在表现，而非带有“恶”的本性；偏差行为源于学生社会情感发展弱，而非自私自利。因此，对于行为偏差生的教育应该从“否定”的视角转向“肯定”的视角；从“惩罚”的视角转向“帮助”的视角；从行为上的帮助转向心理上的帮助。 　　行为偏差生常见的行为表现 　　行为偏差生的偏差行为有很多的表现形式，但大致可以分为两类：第一类表现在个人行为上。这类学生上课纪律差，经常有意破坏课堂纪律，对老师的批评不以为然，甚至老师越生气他越高兴。他们过于关注外表，喜欢时髦打扮，喜欢与众不同，喜欢挑战学校规则，抽烟、迷恋网吧，说粗话、脏话，一般学习成绩不好。第二，表现在同伴关系上。这类学生好斗，喜欢挑衅同伴，甚至会发生欺辱同伴的事件。很讲哥们义气，为朋友打架。种种不良行为使得同伴逐渐远离这类学生，也进一步促使这类学生对同伴产生更多的敌意，进而游离在班级群体之外，与社会不良青少年交往。 　　重新审视行为偏差生 　　1.行为偏差生有追求卓越感而非混世的心理 　　行为偏差生的种种劣迹往往使得教师认为他们没有上进心，不学无术，每天都在混日子。但阿尔佛雷德.阿德勒的解读使我们转换了视角，每个学生都有追求优越感的心理，只是他们追求优越感的方向与社会期待的方向不一致，进而导致他们的行为与学校规范不一致乃至发生冲突。“孩子之所以不想上学，是因为他追求优越的心理没有转化为学校的要求，而是表现为对学校要求的拒绝。于是，他表现出一系列行为症状，逐渐堕入不可救药的境地，甚至不仅没有进步，还在退步。”反观行为偏差学生的行为，确有此类现象。有的学生生性对新鲜事物有强烈的好奇心，看到自己没有见过的东西就会拆拆卸卸，进行一番探究，由于能力问题，这些被拆卸的东西往往复原不了。在没有进入学校之前，孩子的这些行为往往会得到父母的谅解甚至鼓励。但是当他们进入学校后，学校的制度、规则往往不能容忍学生随意“破坏”他人或公共财物，有的孩子由于价值观构建尚未健全，还会发生偷拿别人物品的事情。如果这类孩子不能及时调整自己的行为，他们的行为就会被学校或者老师视为个例。学校对其批评并责令其改正，会导致学生与学校的冲突，学生认为学校不适合自己，进而排斥学校；学校认为学生故意违反规则，不是学校致力培养的好学生形象。在双方不一致的标准中，学生逐渐凸显出行为偏差生的形象。 　　如果单从偏差行为来看，学生是有“问题”的，但如果分析行为偏差生的心理特点，则是没有问题的。他们也在追求卓越，不断证明自己的存在和独特，只不过追求卓越的方向、定位或者方式出现了一些问题，也就是说他们也是积极向上的，是值得肯定的。还有那些结交社会不良青年、打架斗殴、穿戴奇异的学生，不也是用另外一种方式证明自己的能力和价值吗？只不过他们不能在学校里、在社会认可的体系内满足自己的卓越心理，因此，他们转向社会要求的反面去寻求卓越感。 　　2.偏差行为是学生心理补偿的外在表现，而非带有“恶”的本性 　　“明显表现出补偿性性格特征的儿童分为三类：生来就衰弱或有器官缺陷的儿童；从小受到严厉管教、没有受到父母慈爱的儿童；从小被宠坏的儿童……上述三种基本处境都会使儿童产生欠缺感和自卑感，并会刺激儿童形成超越自己潜力的雄心、刺激起儿童膨胀的野心……这种野心又与个体的性格和癖性纠结在一起，不断地刺激儿童，使他们变得过于敏感，并总是容易对伤害或蔑视动怒，并最终走向过去的自卑。”这引导教师从积极的角度看学生的偏差行为，他们的偏差行为不是刻意针对某人、某事，而是填补自己的心理不平衡。这种偏差行为本身不带有“坏”的属性，更多是心理、人格使然。他们违背社会规则的行为仅仅是为了心理补偿，以消除自己的自卑心理。 　　3.偏差行为源于学生社会情感发展弱，而非自私自利 　　行为偏差生往往有严重的自卑心理，所以他们想尽各种方法赢得他人注意，来满足自己的成就感。因此，这类学生更在意或者说关注自我心理感受，而忽视了集体中他人的感受。很多时候，行为偏差儿童的满足心理是建立在给他人带来消极情绪的基础之上。也许是这类学生的自卑心理逐渐导致他们社会情感弱化，也许是他们社会情感弱导致他们不顾他人感受的偏差行为。 　　因此，教师仅仅用批评的方式教育他们不会产生效果，必须帮助他们发展社会情感，拓展他们社会关系的范围，引导他们与周围的人进行有效沟通与交往，同时教给他们一定的社会交往技能，这才是对他们真正的帮助。在帮助学生建立社会情感时，不仅限于引导他们如何与人交往，还包括引导他们如何理解诸如友谊、信任和忠诚等这些抽象观念。 　　行为偏差