探寻高考改革后语文教学如何回归本然.docVIP

探寻高考改革后语文教学如何回归本然 　　语文回归本然，植根基础，学以致用，将逐渐成为高考语文改革的方向和目标。语文教学对“听”与“读”，“说”和“写”这四个方面能力的综合培养，不仅仅关系到学生语文能力的提升，甚至影响到今后的社会生活实践，其过程更体现了素质教育的根本要求。 　　语文教学基本技能能力培养《语文新课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”回归语文教学的本然，我们尝试新课改、进行课堂探索，必须切实把发展学生的语文能力铭记在心。“听”与“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，我认为这就是语文教学的本然，这就是语文教学的根！ 　　一、“书写的文明传递，民族的未雨绸缪”，强化汉字书写的基本能力，提高学生语言的书面表达能力 　　由中央电视台和国家语言文字工作委员会联合主办的中国汉字听写大会，于2013年在中央电视台综合频道和中央电视台科教频道播出。节目播出后，在全国范围内引起了巨大反响。网络科技时代的进步，给人们带来了许多方便快捷的变化，电脑、智能手机的普及使我们的学生在小学、初中阶段培养起来的汉字书写能力受到严重削弱，表现为提笔忘字，识记的汉字数量减少，书写效果也不甚理想，错别字现象增多，甚至能写一笔好字的学生变的凤毛麟角。提笔忘字，挥笔错别字，有眼不识字，已经成了人们的现代病。因此，提高教师汉字书写教学以及提高学生执笔书写的积极性势在必行。其实，节目的意义，不是看几位优秀选手对于汉字的驾驭是多么熟悉和信手拈来，而是要看更多的孩子能写对多少字，让更多的人反思提笔忘字的尴尬，寻找键盘里失落的汉字之美。亡羊补牢，未为晚矣！及早发现不足，利用课堂教学加以纠正和强化，这无疑是对汉字和汉语文化的打捞，其积极意义不言自明。 　　当然，高中语文教学的目标绝不仅仅是只强调会写字，写好字，多识字，而是要能理解和驾驭文字。因此，准确合理地运用文字遣词造句、组织成文，加强学生语言的书面表达能力也尤为重要。正所谓“兴趣，是最好的老师”，借助多媒体激发学生写作兴趣，启发学生去想象、开拓思维、培养学生的创作兴趣和创作精神，使视觉经验词语化；联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，努力使学生做到我手写我口，说真话，讲真事，表真情，进而提高学生语言的表达能力。 　　二、“书声琅琅，书香为伴”，强化读书读报活动，提高学生阅读水准 　　目前，全国范围内中小学都在大力提倡和开展读书、读报活动。从本省的高考命题模式中不难看出，文本阅读的重要性。科技文阅读、古文阅读、诗词阅读、文学文本类和实用文本类阅读占据了语文试卷总分数的大部分，而在实际教学中却不难发现，学生的阅读水平，无论是阅读的数量，还是阅读的速度、质量都很难达到新课标所要求的水平。原因在于学生大多把“读名著”变为“看名著”（即由名著改编的影视作品），或者借助科技手段用听有声读物的方式代替通过传统的纸质书本的文本阅读。当然，我们并不否认“听”和“看”就没有意义，只是强调“读”更是一种境界一种心灵的沟通。正因为“读”在教学中具有值得思考的特殊价值，所以必须树立“让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣”的意识。学校中要形成一种读书、研究的文化氛围；积极倡导“书声琅琅，书香为伴”的思想，将“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”“读书是一种乐趣”“读书是一种有益的生活方式”，从而丰富了知识，开阔了视野，积累了财富，也为写作积攒了素材。 　　三、“声声入耳，心心相应”，在潜移默化中提高学生语言的感悟能力 　　据有关专家调查研究，一个人一生中运用听、说、读、写的手段进行学习和社会活动的比例分别为45%、30%、16%、9%。可见，语文教学中“听”的重要性不言而喻。与英语教学中的听力相比，语文教学中的“听”似乎并不为大家所重视。我在高中全国语文基础知识竞赛中第一次接触语文听力，就感触颇深。事实上，高中课堂的实际教学中确实也没有“听“的针对性训练，很多语文教师甚至认为这对高中生来说不应该成为问题。然而，就是这个大家都认为不是问题的问题，却给我带来了些许尴尬。痛定思痛，居安思危，语文教学中的“听”确实不能等闲视之。在课堂训练中，在强化听的练习时，怎样提高学生听的质量呢？这就要求教师在教学时，采取合理的方法将“听与写”“听与辨”“听与记”“听与说”“听与思”多种方法结合起来使用。同时，教师在要求学生听读时，提出有价值的关键性的问题，提供给学生思考，要学生有要求地听，有目标地听，有成效地听，进而提高学生对段落文字的掌握能力和逻辑思维判断能力。在潜移默化中落实了听的能力训练，学生的理解能力也必然会得到提升。 　　四、“言之有理，说而有序”，提高学生语言的组织表达能力 　　《语文新课程标准》对学生口语方面的要求作出了