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抓课堂 重课后 　　摘 要：要达到良好的课堂效果，师生互动必不可少，师生互动的过程中要体现平等的原则，并力求师生在课堂上的角色转变，通过这种转变，培养学生用于探索，敢于创新的精神。同时在课后作业的布置上要力求“精”，强调反思，并体现分层原则。 　　关键词：师生互动；精炼；反思 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-192-02 　　现在，我们的数学教学中仍然沿用着老师在黑板上照着板书讲课或讲习题，学生在下面听讲；而对于课外作业，学生除了课本上的习题，还有大量的习题册等着他们。就我的切身感受，这种教学方法的弊端很多。课堂上了无生气，大部分学生无精打采地听着，甚至是昏昏欲睡。课外作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近似于无效劳动。学生疲于学习，成绩不理想，还很难提高，有很浓的厌学情绪。 　　我认为要达到良好的教学效果，要同时依靠改变课堂上和课后的某些方式来共同达到。首先，要把课堂的学习气氛调动起来，让学生成为课堂的参与者，增加他们的主动性，增强师生互动，充分达到45分钟的效果。再者，改变课外作业的布置方法和量，减少作业的抄袭率，要达到做一个题能收到一个题的效果。 　　无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识更是要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因素、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作。 　　师生互动，首先要强调师生的平等。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务，同学生一道，平等地参与到教学活动中来。 　　其次，应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。课堂教学应该是师生间共同协作的过程， 是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。也就是说教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 　　再者，教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动。教师提问，学生回答，这种方式比较常见，然而学生提问，教师回答这种方式就比较少了，一来有的教师课程安排比较紧凑，没有多余的时间让学生提问，二来很多学生不知道从何问起，但我们会看到一种学生，那就是会“插嘴”的学生。其实插嘴是一种特殊的提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课堂上还是课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。我们也可以通过他们来活跃课堂气氛，以达到提高课堂效率的目的。 　　中学数学作业是教学的重要环节，但现在学生作业多，身陷题海。本人在教学实践中，逐渐形成了两点关于数学作