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抛锚式教学模式在高中物理实验专题复习课中的实践探索 　　摘 要：抛锚式教学要求在真实的情景下，以学生为主体，通过自主学习、探究学习、小组合作学习来构建学生自己的知识体系。本文以“验证机械能守恒定律”为例，探索这种教学模式在实验专题复习课教学中的应用。 　　关键词：建构主义；抛锚式教学；小组合作学习；实验；复习课 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0028-5 　　1 问题的提出 　　建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为主体，激发学习者的学习兴趣与动机，促使他们进行“真实地”学习。 　　抛锚式教学是建立在建构主义学习理论基础上的一种重要的情景式教学模式，教育者在教学时为学生创设富有真实性的学习情境，使教学建立在生动的真实情景或真实问题的基础上，通过学生间的自主学习、探究学习、小组合作学习，使学生亲身体验从识别学习目标、提出学习目标到实现学习目标的教学过程。教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”，一旦事件或问题确定了，整个学习内容和学习进程就像轮船被锚固定一样而被确定。 　　当前有关抛锚式教学理论研究的文章比较多，也很具体，但有关抛锚式教学用于物理学科教学实践的研究较少。本文即以“验证机械能守恒定律”专题复习课教学为例，讨论抛锚式教学在实验专题复习课中的教学实践。 　　2 抛锚式教学在实验专题复习课中的教学实践 　　2.1 实验专题复习课的特点 　　学生在实验专题复习课之前具有一定的知识背景，这为学生自主整合知识奠定了基础。但是，学生对知识的简单重复缺少兴趣，学习的积极性不高。因此，教师必须在实验专题复习课的设计上多动脑筋，多花心思。 　　在教学中要立足教材，从最基本的实验原理、实验方法入手，引导学生掌握实验原理和方法、进行数据处理和误差分析等。同时，在实验复习中要改变纸上谈兵的现状，要让学生真正走进实验室，要真做实验。教师通过创设真实的问题情境，了解学生学习的实际困难。注重学生自已的体验和对问题的总结，让学生自已去构建知识体系，这样得出的结论印象才更为深刻。 　　2.2 抛锚式教学的优点 　　抛锚式教学就是在真实的情境中，根据学生现有的认知水平和教学内容，通过自主学习、探究学习、小组合作学习的方式来提高学生的学习热情以及分析问题、解决问题的能力。 　　在高中物理实验专题复习课中运用抛锚式教学，其优势有： 　　1）学生有大量的理论知识作为背景，教师通过在学生最近发展区创设问题情境（依托教材，但又不拘泥于教材），有助于学生重新审视实验原理和方法，从本质上真正理解和把握实验原理和方法，为学生自主整合知识奠定了基础； 　　2）学生走进实验室进行具体的操作和探究，充分调动了学生的学习热情和积极性，有助于学生动手动脑能力的培养； 　　3）抛锚式教学所倡导的自主学习、探究学习与小组合作学习，不仅有助于培养学生的自主学习能力、探究性学习能力和团队精神，还有助于提高学生的创新意识与创新能力。 　　2.3 基于抛锚式教学模式的实验专题复习课教学设计 　　2.3.1 教学内容分析 　　本专题是学生在掌握“必修2”实验“验证机械能守恒定律”的基本原理和方法的基础上，通过对实验原理的优化、对测量方法的改进和实验数据的分析处理的比较，使学生对机械能守恒定律及条件有更深刻的认识。本节课的重点是实验思路（方案）的设计，即瞬时速度的测定及实验数据的采集与处理。在学生进行实验探究前，教师可用问题讨论的方式为学生搭建“脚手架”，解决实验操作中应该注意的一些问题。教学中要突出学生的主体地位，放手让学生进行实验，让学生感受探究的过程。 　　2.3.2 教学目标定位 　　1）理解实验原理和方法，明确实验中需要直接测量的物理量； 　　2）了解常用测量仪器的构造、测量原理和使用方法，并能正确测量有关物理量； 　　3）能正确进行实验操作，并能根据实验数据得出实验结论； 　　4）能定性分析实验产生误差的原因，并提出减小实验误差的方法。 　　2.3.3 教学实施过程 　　⒈课前准备 　　1）开放力学实验室； 　　2）准备好完成力学实验的基本实验器材（多套）：打点计时器、电源、纸带、复写纸、重物、刻度尺、天平、气垫导轨、光电门与计时器、滑块、游标卡尺、螺旋测微器、导线若干、小球、牛顿管、数码相机等。 　　⒉教学过程 　　师：同学们，今天我们来共同复习“验证机械能守恒定律”。 　　师（问题1）：请同学们回忆： 　　1）机械能守恒定律的内容及表达式； 　　2）机械能守恒定律成立的条件。 　　生1：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能