扬“自主”之风帆于“字海”中远航.docVIP

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扬“自主”之风帆于“字海”中远航.doc

扬“自主”之风帆于“字海”中远航   摘 要:识字是阅读和写作的基础。培养学生自主识字的能力能有效地提高识字效率,教师要激发学生主动识字的兴趣,教给学生自主识字的方法,留给学生自主实践的时间,拓宽学生自主识字的渠道,让学生真正成为识字的小主人。   关键词:小学语文;自主;识字   中国汉字浩如烟海,如何让学生在字海中顺利航行?笔者认为应该培养学生自主识字的能力。纵观《语文课程标准》中三个学段的识字目标,从让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”到培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”直至学生“有较强的独立识字能力”,无不强调了培养学生自主识字能力的重要性。识字作为第一学段的教学重点,教师要在第一学段引导学生扬起“自主”的风帆,才能在“字海”中收获更多的汉字,为阅读和写作奠定扎实的基础。   一、以课堂为学习自主识字的阵地   1.创设情境,激发自主识字的兴趣   兴趣是最好的老师,是学生自主识字的原动力。教师在实践过程中抓住学生的年龄特点,通过创设学生熟知的生活场景、开展喜闻乐见的游戏活动、进行生动直观的多媒体演示等,将抽象的方块字与生动有趣的情境结合,激发学生自主识字的兴趣。如结合识字课《自选商场》,教师创设生活场景,请一部分学生当摆货员,在整理货物中识字,让另一部分学生充当顾客,在购物中识字,然后互换角色。学生模拟生活场景轻松识字。   再如教学中,教师用多媒体设计“喜羊羊深海探珠记”,让学生帮喜羊羊“穿越珊瑚丛”―在玩中进行生字闯关,读准字音,记住字形;“勇闯鲨鱼群”―用生字组词,积累词语,揭示字词的创造规律,采用类推的方法扩大词汇量;“智斗章鱼王”―用词造句,把话说完整、说通顺,最后获得深海明珠。闯关过程中学生清楚认识生字的音、形、义,写错别字的概率大大减少。学生也在情境中轻松、高效地识字。   2.发现规律,掌握自主识字的方法   (1)渗透汉语言文学知识,引导学生发现规律。汉字是一种古老而又最具个性的文字符号。我们的祖先聪明极致,运用“六书”构字,即象形、指事、会意、形声、假借、转注,把汉字的音、形、义有机结合。教学中,教师可以利用汉字的特点,引导学生发现汉字蕴藏的规律,科学有效地识记,以达到事半功倍的效果。如在象形字“网”字的教学中,教师根据象形字“画成其物、随体诘诎”的特点,借助图形及汉字的演变,让学生观察“网”字的发展:甲骨文()―小篆( )―楷体(),引导学生掌握借助图形联系汉字的方法。在学习指事字和会意字时,引导学生将字形与字义相联系来记字。教指事字“刃”时,教师先出示篆书,让学生猜猜像什么。学生猜像刀。接着,老师让学生指指刀上锋利的部分在哪儿,学生指着刀口的地方。最后,教师出示告诉学生,你们指的地方就是“刀刃”,这刃上的点在提示你刀刃的位置。教会意字“歪”时,先让学生说说何为“歪”,然后出示生字“歪”告诉学生,“这个字的字形已经偷偷告诉你字的意思了”。在学习过程中,学生学会了通过字义记住生字的方法。在学习形声字时,教师引导学生发现形声字“形旁表意、声旁表意”的特点来记字。学生看见新字“邻”,就能根据“右耳刀”猜测这个字和城镇、地域有关;字的读音可能跟“令”相同或相近。另外,教师还可引导学生用“形旁归类”“声旁归类”“字族归类”等方法识字。如认识“情”这个字,可以根据声旁带出“请、清、晴、蜻”一起认记,并借助形旁区别字义。   (2)结合教材编排的特点,引导学生总结方法。人教版语文教材的语文园地、识字课编排中渗透了许多识字方法。教师要合理运用教材,引导学生通过观察、比较、发现,总结识字方法。如一年级下册《语文园地一》中的“我的发现”,教师先出示两组字“直―植”“底―低”,让学生说说自己的发现。学生交流“直”加上木字旁就变成新字“植”;“底”的广字头换成单立人就变成“低”。接着,教师总结:我们可以借助学过的字,用上加偏旁或换偏旁的方法认识新的字,这两种识字方法就是“加一加”“换一换”。最后,教师引导学生自主尝试用这样的识字方法记“我的发现”中的其他组生字。又如,一年级下册的《识字5》中列出了三则字谜,教师可让学生在“读一读、想一想、猜一猜”中认识生字,猜出字谜,并引导学生试着用这种方法来编编字谜,考考同学。最后让学生评评谁的字谜编得好,谁猜出的字谜最多。在学习活动中,学生学会了“编字谜”的记字方法。类似的教材编排还有很多,学生在学习中逐渐发现了“加一加”“减一减”“合一合”“换一换”“编字谜猜字”“借助反义词记字”“组词记字”“同偏旁归类记字”等多种识字方法。   通过教师的引导,学生在语文实践中找到规律,掌握方法,学会举一反三,逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。   3.精讲多练,留出自主识字的时间   现今的识字课上,不少教师还存在“包办”意识,总认为

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