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找准教学方向 把握核心教点 　　[摘要]备课是教师的基本功。新教师要避免教学的随意性，把握教学方向，找准核心教学要点。具体可从课标各学段要求、教材中课文地位、单元导语要求、字词归类整理、课文价值取向、课后练习、个性教学设计、自我学习八个方面入手，应尽快掌握备课基本要素，有准备地走进课堂。 　　[关键词]新教师；备课；基本要素 　　[中图分类号]G622 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0029-02[ZW（N] 　　[作者简介]苏霏林（1976―），女，广西武鸣人，本科，广西桂林市七星区教研室，小学高级。 　　备课是教师的基本功。通过一线调研我们发现，大部分新教师仍然把备课当成了抄教案，单纯地通过教参和教辅材料进行备课。教学则是机械执行教案流程，停留在串读、串讲的内容分析上，对文本特点的考虑和教材核心知识点的把握不好。课堂教学因简单粗糙的课前准备而呈现出一种浮躁、浅薄、平淡的态势。备课应掌握基本要素，在最短的时间内找准教学方向，把握教学核心要点。 　　一、把好方向，了解课标中各学段的要求 　　教师应根据所教的年段找到课标中对本学段训练重点的表述，以此来树立教学的航标。教学要建立在学情之上，学生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点采取不同的教学策略。例如，课标对于积累的要求在各学段各有侧重，不尽相同。对低学段（1―2年级）的要求是：“积累自己喜欢的成语和格言警句。”对中学段（3―4年级）的要求则更进一步：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”对高年级（5―6年级）已经不提及具体的关于积累的要求。教师要在学生不同阶段的学习区间中把握教学尺度，过分的超越和拔高是不现实的。 　　二、全局入手，把握课文在教材中的位置 　　课标特别提到，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这是第一次提到与“教科书编者”对话，因此理解编者意图、明确教材编排特点变得很重要。所以，教师在备课时应仔细翻看教材目录，看看所教课文在第几单元，在什么位置，起怎样的作用。这样从一个全局的、俯视的角度进入课本，思路才会更为清晰。以小学语文S版四年级下册第四单元四篇课文为例，第一篇《我站在祖国地图前》赞美祖国山河壮丽，第二篇《陈嘉庚办学》颂扬爱国华侨领袖为国兴办教育的善举，第三篇《舞动的北京》彰显着国人对祖国强大的自信，第四篇《大使馆妈妈》包含着海外游子对祖国同胞相助的感激和对祖国深深的爱戴。整个单元的安排涉及祖国山河、爱国人物、祖国核心、海外游子，由内至外，循序渐进，暗含着教学线索。整体把握教材编写的层级，能够较好地掌握学生能力训练的坡度，加强前后知识点的联系，这样在教学过程中的指导才会有所侧重。 　　三、进入部分，明确单元导语的要求 　　单元导语向我们介绍了单元的设计意图，导向明确，体现出了学段训练的重点。以S版小学语文教材为例，在低学段，单元导语展示的是情感目标，提示教师教会学生观察、读书、质疑。从三年级开始，才出现明显的与学段教学重点相对应的单元训练重点，确立了能力训练目标，明确提示语文能力的培养和训练。以四年级下册为例，各单元的导语如下：“阅读第一单元课文，体会文章表达的思想感情，并从中学习做事、做人的道理”；“阅读第二单元课文，学习作者从不同的角度描写景物的方法”；“阅读第三单元课文，注意把握文章各部分讲述的主要内容”……每个单元导语中都明确提示了语文能力训练的要点。教学课文时，尽量不要脱离单元训练的重点，要把训练目标贯穿到整个单元的课文教学中。 　　四、整理字词，为文本研读做铺垫 　　扫清生字词的障碍是读好课文、教好课文的前提。在教学之前，教师应该把字词的功课做足，要对照课后的生字词表，在文中找出并圈画出所有的生字词，对每一个字、每一个词进行解释，并尝试归类，全面思考其在课文中的作用及与课文重要文段的联系。例如，小学语文S版二年级上册《九色鹿》之后词语花篮中的“千恩万谢”“见利忘义”“忘恩负义”三个词正好与课文情节一一对应，掌握好这三个词，不仅是对词语的积累，而且对理解课文也有极大的帮助。 　　五、反复诵读，读出课文的价值取向 　　教师如果不反复诵读课文，就难以找到课文的教学价值。只有通过反复诵读（出声地读），才能读出作者遣词用句、谋篇布局的精妙。如一些需要重点品味的词语、提纲挈领的文眼、含义深刻的句子、特殊安排的结构等。另外，除了反复诵读外，还要拓展阅读。如读同类文、相关资料或者同一作者的作品等。教师读到了，学生才读到；教师悟到了，学生才悟到。 　　六、立足教材，充分思考课后练习 　　课后练习一般有朗读训练、课文研读、字词列举等几个部分，有时会有基础题型练习及读写结合训练。朗读训练及字词列举部