我的一堂自析课.docVIP

我的一堂自析课 　　【课堂实录】 　　师：我们已经知道三角形的样子了，经过探索与发现，也知道三角形的内角和是180°。那么今天我们继续来探索三角形边的关系。板书课题：三角形边的关系。 　　（自析：一开始直接告知今天这节课的学习内容，激发学生的好奇心。） 　　【课堂实录】 　　师：昨天让你们准备的小棒，你们准备了吗？ 　　生：准备了。（都拿出标有厘米刻度的小棒，有织毛衣的篾针，也有纸棒。） 　　师：请拿出一根，你能把它在整厘米的地方折断，拼成一个三角形吗？ 　　生（大声的）：能！ 　　于是学生开始来折、拼。我在巡视时发现，有的同学在一根小棒上截取了三小段来拼，我立即强调，只能分成三段来拼。 　　（自析：事先没讲清楚，导致学生没理解老师的意图。） 　　【课堂实录】 　　师：好，现在请拼成的同学举手。 　　全班48人，有45人举手了。 　　师：现在请几个同学起来，讲讲你的小棒是多长，是截成怎样的三段拼成三角形的。 　　生1：我的小棒是15厘米，我把它分成5厘米、5厘米、5厘米，拼成了三角形的。 　　生2：我的是19厘米，我把它分成7厘米、8厘米、4厘米。拼成了三角形。 　　生3、生4……（生边说，我边在黑板上的表中填写出数据。） 　　师：好，那么还有谁没拼成？ 　　生5：老师，我没拼成。 　　师：你是什么情况？请起来说一说。 　　生5：我的是12里面的，我把它分成了6厘米、3厘米、3厘米的，结果没拼成。 　　他说的时候，我也在黑板上填写出他说的数据。 　　师：还有谁没拼成？ 　　生6：我的也没，我没按照整厘米截。（面露羞涩状，有几个同学发出了笑声。） 　　师：哦，是这样，以后要注意老师的要求好吗？ 　　生点头同意。 　　师：还有吗？ 　　这时好几个同学大声说：刘震！ 　　师：你是什么情况？ 　　同学替他说：他的棍太粗了，截不断！全班学生哄堂大笑。我一看，是一根大粗棒子，只好说：那算了，以后要注意听清楚老师的要求。 　　（自析：虽是个小插曲，但也暴露出有部分同学没认真听课，不过活跃了下课堂气氛。） 　　【课堂实录】 　　师：好，我们来看看刚才这些同学的数据，你们发现了什么没有？ 　　学生很认真地看了起来，可是一脸茫然。 　　师：你们仔细看一看，没拼成的同学的小棒有什么特点？ 　　有几位学生小声地在议论了。 　　师：那你们讨论下。 　　学生小组讨论。 　　师：讨论有结果了吗？ 　　生：那两根短的小棒的和等于那根长的。 　　师：为什么这样就不行了呢？ 　　生拿来那三根小棒演示：这样怎么能拼成三角形！ 　　师：哦，是这样的。那你们再看看，拼成的同学的小棒有什么特点？ 　　生：两根短的小棒的和比长的小棒长。 　　师：哦，那两根短的加起来都比长的长，那长的加短的，比另一根短的呢？ 　　生（齐答）：长。 　　师：那可不可以说：随便两根加起来都比第三根长呢？ 　　生：可以。 　　师：因为小棒代表的是三角形的边，所以这种情况，我们可以怎样说？ 　　生集体回答：三角形的两边的和大于第三条边。 　　师：注意是任意的。所以我们说：三角形任意两边的和大于第三边。你们同意吗？ 　　生（大声的）：同意！ 　　（自析：2011版《课标》中指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式”，“要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验”，所以我在教学这一节内容时，让学生自己动手，获得直接经验，我只是在适当的时候加以引导，“教师是数学学习的组织者与引导者”，让学生自己去感知三角形边的关系。） 　　【课堂实录】 　　师：好，我们来看下30页的内容，完成下方的填空。 　　师：我们再来看31页的“练一练”的第一题和第二题。 　　生独立完成，指名回答，集体订正。 　　（自析：学生在学到新知以后，我又回到课本，通过填空、练习来进一步巩固新知，锻炼学生的能力。学生经历了发现问题、独立思考、合作探索、解决问题、主动获取新知的实践过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正成为了数学学习的主人。学生不仅探究出三角形三边之间的大小关系，更重要的是发现了判断三条线段能否组成三角形的标准。） 　　师：我们来做个游戏。我告诉你们三角形的一条边，让你们猜一猜老师的心里三角形另两条边分别是多少，好吗？ 　　生（齐声说）：好！