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找准训练点 落实语言运用 　　[摘要]阅读教学是培养学生语言文字运用的重要途径，因此，教师要认真钻研文本，找准语言文字运用的训练点，引领学生学习运用，从而把语言文字运用的教学目标落到实处。 　　[关键词]训练点；语言文字；运用 　　[中图分类号]G623.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）18-0040-02[ZW（N] 　　[作者简介]王秋菊（1976-），女，江苏苏州人，江苏省张家港市金港中心小学教师，小学高级。 　　语文新课程标准明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一教育理念指明语文课程的根本任务是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。那么，结合新课程理念精神，在小学语文阅读教学中，找准训练点，对学生进行语言运用训练就显得尤为重要。笔者结合教学实践就怎样把培养学生语言运用能力落到实处谈谈自己的体会。 　　一、从读入手落实语言运用 　　朗读是小学语文教学中的一个重要环节，是阅读教学中不可缺少的组成部分，没有朗读的语文课无异于纸上谈兵。因此，教师一定要让学生多读，读出感情，熟读成诵。他们通过朗读自然而然地把文本中的语言内化为自己的语言，从而把语言文字运用落到实处。如在教学苏教版语文第六册《荷花》一课时，请学生把描写白荷花的句子找出来读一读。在读通顺的基础上，鼓励学生读出情感，读出美。学生在这反复品读的过程中掌握了“有的……有的……有的……”句式的运用。 　　二、从说入手落实语言运用 　　说话是语文教学过程中最基本的练习形式，只有学生会运用积累的词语进行说话，才能把语言文字运用落到实处。基于这点认识，在语文教学中，教师要通过用词说话、连词成句、连句成篇等形式有效实现言语内化，提升学生的语言运用能力。 　　（一）在语言积累时说 　　厚积才能薄发，语文教材中的许多词语需要学生进行有意识的积累，然后结合教学让学生进行说话练习。这样处理不仅可以提高学生的口头表达能力，同时也切实把培养学生语言运用能力的教学目标落到了实处。如在苏教版语文第七册《珍珠鸟》一课时，教师问学生：“你从这段话中读懂了什么？”“珍珠鸟是逐渐对我放心的。”“你能找出珍珠鸟和我慢慢亲近的词语吗？”在教师的点拨下，学生很快找到了“起先、渐渐、先、然后、后来”等词语，这时教师再让学生用这几个词语说一段话。教师引导学生抓住重点词语进行品读、练说，学生不仅对文本中的语言理解更加深刻，而且对这些词语的运用也水到渠成。 　　（二）在讨论问题时说 　　学生智力水平不同，对文本的解读也会存在差异。在教学中，为了加深学生对某些事物或现象的认识，教师可组织学生进行讨论。讨论不仅可以发展学生思维，而且可以让学生充分动口、动脑，运用自己已有的经验解决问题，能够有效提高学生的语言文字运用能力。如在教学苏教版语文第十册《神奇的克隆》一课时，在学完课文后，教师让学生就克隆技术运用的利弊进行讨论。由于课前学生都准备了充足的资料，因此在讨论时都显得底气十足。但是由于不同学生对同一现象的看法不尽相同，因此在课堂讨论时学生各执一词，课堂气氛活跃。学生通过对所查资料进行整合，通过讨论说话，把学习语言运用的目标落到了实处。 　　三、从写入手落实语言运用 　　（一）仿写，让句子灵动 　　语文教材中的文章都是编者精心选编的，文中有许多精彩的语句，或者句式整齐，或者结构鲜明，在教学时，教师不仅要引导学生反复品读，还要巧设练笔训练，使学生在读写迁移中把语言文字运用的教学目标落到实处。如苏教版语文第十二册《学会合作》一课，文中第二自然段的描写非常精彩，有特色。“你是学生，就要和同学一起学习……你是 　　会配上带有古典韵味的古琴音乐，并且伴随着诗歌朗读的节奏，音乐不断地高低起伏，让人身临其境，亲身进入山中赏析瀑布“疑是银河落九天”的气势。这种带有极高意境的诗朗诵可以让学生真切地感受到朗读的奥妙，同时也能让学生模仿学习，不断提升自己的朗读能力。 　　四、小组练习，加强学生自我提高朗读水平的能力 　　在对教师范读的跟读过程中，或者是佳作的赏析过程中，学生往往能够学到很多朗读的技巧，也能体味到朗读的奥妙，但是朗读水平真正的提高需要切实的锻炼。因此，教师在帮助学生掌握必要的技巧以后，可以在安排小组学习时，让学生之间互相朗读，相互评阅赏析。小组之间的朗读与班级抽选朗读有着不同的作用，小组学习增加了学生参与的机会，让学生能够在有限的课堂学习时间内能真切地参与到知识应用中来，同时也增加了学生互相学习的机会，使得学生之间能有更多的展示机会并互相学习长处。 　　五、及时评价总结，提炼朗读技巧 　　在学生朗读以及小组朗读互相评阅时，教师应当善于观察学生的朗读表现，记录部分学生朗读中的突出点，同时也记录相关不足，并能够及时在课内进行