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找准阅读起点，提高小学生语文阅读能力 　　摘要：阅读教学是语文教学的重要组成，与学生的成长关系密切。提高小学生的阅读能力，就要找准学生的阅读起点，在读书的过程中注重方法指导；在学习过程中，注意运用有效的阅读策略。 　　关键词：个性化阅读 阅读能力 读写结合 　　阅读教学是语文教学的重要组成，促进阅读教学的有效性，是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。 　　一、落实学生主体地位，增强学生阅读的自觉性 　　学生是学习的主体，也是发展的主体，学生应该是课堂的主人。可是，在传统的阅读教学课堂中，更多的是教师“牵”着学生向前走，教师成为课堂中的“语霸”，教师控制着课堂的时空和节奏，学生只是“应声虫”，没有思考的空间。这样的课堂看上去很热闹，但却是低效率的。 　　在小学语文的阅读教学中，学生是阅读的主体，教师要找准自己的位置，切不可喧宾夺主。教师作为阅读教学的组织者，指导者，教师要给足学生阅读文本的时间，给学生提供感悟文本的机会，鼓励学生提出质疑。这样，阅读教学中学生的主体地位就能够得到真正的落实。 　　二、找准阅读教学的起点，增强阅读的实效性 　　教学的起点简单地说，就是我们每一堂课的教学从那里开始。阅读教学，对于许多老师来说，首先遇到的不是“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。拿到一篇课文，我们首先要做的事情是根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点弄得十分明确，并能在教学过程中很好地体现出来。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又能整体推进。 　　三、运用阅读教学策略，增强阅读的有效性 　　1.在教学过程上，尊重整体性原则 　　“整体――部分――整体”是最基本的阅读教学流程。先是初读课文，引导学生初步感知，交流初步感受，提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。按下来，走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后是适度拓展。如开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。 　　2.在阅读技能训练上，要加强朗读、默读、诵读 　　朗读，首先是读正确，即读准字音，包括生字、轻声、儿化、变调等，还要重视纠正地方音；要做到不添字，不丢字，不颠倒、不破读；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。在每篇课文的朗读中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。 　　默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获 得个人感受、提出疑问结合起来。 　　诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。 　　3.在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览 　　精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章精髓的把握和总体感受，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇入手。无论哪一学段，什么样课文，都要重视整体感知、自读自悟、个性化感悟，重视阅读后感受，切忌肢解课文。只有整体把握是不够的，还要在整体感悟的基础上联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。还要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。 　　略读，即粗略的、不进行探究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。略读能力要从三年级开始培养。 　　浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览一个