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找准读写联动的切入点 　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，作文是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话点出了阅读与作文两者之间的关系，阅读是作文的基础，作文是阅读的外化形式。学生正是通过广泛的阅读增长知识，提高能力的。我们提倡高效课堂，只有把阅读教学与作文教学相结合，才能使语文课堂有较高的实效。那在阅读教学过程中，应该如何找准切入点，实现读写结合，提高学生的阅读和写作能力呢？ 　　一、对课文进行批注 　　不动笔墨不读书。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，让学生写出自己对词句、标点的理解，写出自己的疑问，从而提高学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达、读、想、写有机结合。 　　二、感受人物内心 　　有些课文，从文本内容表面看不到什么，但是仔细研读就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们挖掘。曾听过一位名师上《迟到》一课，他在帮助学生理解父亲那不一般的爱后，让学生进行笔头训练：“面对疼爱自己的父亲，面对深沉的爱，女儿想对父亲说什么呢？”之后学生的所写让在场的老师都震惊。我想，如果没有让学生动笔写的过程，直接让学生说的话，学生的感受可能不会那么深刻。因为当学生动笔的时候，心灵会受到第二次冲击，内心会再一次沉淀，所以才会有后面精彩的发言。 　　三、仿写 　　仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如教学《威尼斯的小艇》后，可让学生模仿课文结构，联系自己生活写《绿色交通工具――自行车》；可以进行辞手法的仿写，如教学《桂林的山水》后，让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象；也可让学生模仿课文段落，写一个片段，如教学《小嘎子和小胖墩摔跤》后，让学生练习写场面描写。也可让学生模仿课文句式，写一段话，如《白杨》中有这样一句话：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”教完后，我让学生仿写。学生写出了很多精彩的句子：“哪儿最需要，战士就在哪儿守卫。不管寒风凛冽，不管骄阳似火，战士们总是无言无悔。”“哪儿的建设需要爸爸，哪儿就有爸爸的身影。不管边疆的工作环境多么差，不管边疆有生活多么苦，爸爸总是坚持在边疆工作”…… 　　仿写诗歌是学生乐于尝试的一种习作形式，诗歌语言的简短、节奏的明快和画面的跳跃转换都是孩子们喜欢的，儿童是天生的诗人，模仿是孩子的天性。孩子们可以在这片土地上驰骋想象，放飞梦想，写出富有童趣童真童意的诗作。通过诗歌的写作实践，学生既丰富了情感，又加深了对文本学习的感悟领会。例如五年级下册中《我想》这首诗歌极具韵律美，每一节的结构基本相同，读起来朗朗上口，教完后我安排仿写，使学生的情感得以深化、升华。以下是孩子仿作的一首小诗：“我想把眼睛，装在田野里。看鲜花小草争艳，瞧蝴蝶蜜蜂飞舞。望啊，望――田野的风景是多么美丽。我想把耳朵，贴在大树上。听河水欢唱，和鸟儿鸣叫。听啊，听――大自然的声音多么和谐。” 　　四、扩写词语 　　“日积月累”是实现课标中“全面提高学生的语文素养”的策略之一，它有一个中心内容，让学生理解词语，同时为学生进行习作训练提供良好的素材。我们可以利用词语让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样既可加深对词语的理解，又可发展学生的语言表达能力。如五年级下册第七组《语文园地》中“日积月累”的词语有：文质彬彬、仪表堂堂、虎背熊腰、身强体壮、神采奕奕、满面春风等16个词语。教学时，我先让学生把词语分为人物外貌、神情、动作等四类，然后在情境中检测学生积累效果，设计如下：在句子中填入词语，使句子表达更精炼，更生动。（1）小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动（虎背熊腰、身强体壮）；（2）请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了――又素净，又讲究，又雅致，简直就你个公爵穿得那么考究（点头哈腰、巧舌如簧）。最后要求学生根据给出或自选的词语，写一片段（仪表堂堂、神采奕奕、语重心长、大摇大摆），有的学生这样写：他仪表堂堂，对人彬彬有礼，走起路来健步如飞，常常语重心长地教育我们，是我们喜欢的老师。 　　五、给课文补白 　　补写课文的空白简称补白。教材中，有的课文部分内容写得较简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更深刻。教学《再见了，亲人》这篇课文时，通过学习，学生从三位朝鲜人民的感人事例中，体会中朝两国民之间的深情厚，在学生得意得言后，意犹未尽，我给学生布置作业：在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎么想的，他们会说些什么呢？模仿课文前三段中任何一段的写法，叙真情。虽是仿写，但情真意切。 　　六、