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扭住读写不放松 　　 常听语文老师诉苦：“上辈子杀了人，这辈子教语文。”一句调侃话却道尽了语文老师的辛酸！语文老师确实难当！首先难在近乎完美的能力要求。语文老师，是书法家（要教学生写字）、演说家（有演说家的口才）、播音员（操纯正的普通话）、演员（会表演）、导演（善策划学生展示活动）、作家（能写下水文）、公关（兼培养学生语言交际能力）、德育老师（承担学生思想教育）、杂家（知识面广，无所不知）。而且，语文教学任务繁而杂，课堂教学目标多而乱。使得语文老师无所适从，不堪重负。 　　 不堪重负往往导致两种不好的结果：一种是干脆不“负”，只负责提高学生的应试能力;一种是乱“负”，一堂课什么都想抓，结果什么都抓不住。乱“负”还有一种表现是，老师不明白在本学段的教学任务，不该自己管的事管得太宽，超前，超纲，超难，超深教，结果是小学、初中、高中的学生可以考同样的题，有不少初中语文现代文阅读鉴赏题、古诗文鉴赏题、作文题几乎与高中题型和难度一样。有的学校初中、高中生可以考同一张试卷。甚至不该语文管的事也管了，语文课上成了思想政治课，上成了艺术表演课，上成了研讨会，上成了辩论赛。而该自己管的事又没管，比如学生写字，本应是小学的事，但到了高中，还有不少学生不会写字，甚至握笔的姿势还要老师来教;常用字的字音、字形识记成了高三语文老师的主要教学任务;朗读习惯应在小学养成，可是到了高中老师才发现学生不习惯朗读，很多的初中、高中课堂上难听到琅琅读书声。难怪有人说语文老师太狂妄，语文老师又太糊涂。狂妄的是总想大包大揽，什么都想插手;糊涂的是，结果却弄得自己是什么都不清楚了。语文老师迷失了自我，语文迷失了自我。 　　 语文必须回到她应该处的位置上，干自己该干、能干好的事情。我认为，语文课堂不是老师表演的舞台，也不是学生表演的舞台，应该把时间还给学生主要用于安安静静读书，踏踏实实写作，培养学生的读写习惯和能力。至于听、说能力，主要利用语文活动课和社会实践来锻炼。叶圣陶先生这样解释语文：口头为语，书面为文……口语都在生活中发生。所以说，我们语文课堂的主要任务就是落实读写训练，培养学生的读写能力。实践证明，读写习惯和能力的形成，是培养语文学习能力，提高学生综合素质的根本途径。它既能成就学生的学业，还能成就他们的幸福人生。所以说，无论初中还是高中，如果我们学生喜欢读书，会读书，养成良好的读书习惯，同时养成良好的写作习惯，提高读写能力，那么，不管中、高考怎么改革，我们都能从容应对;不管语文课堂教学形式如何改革，我们都能以不变应万变。 　　 尽管我们知道读写能力很重要，但阅读和写作，特别是写作，对中学生来说是件苦差事。不少学生谈读写头痛，练写作胆怯，考阅读心虚，仿佛天下第一难事就是阅读、写作了。如何去落实读写训练呢？做到九个字――多阅读，勤积累，常练笔。 　　 一.多阅读 　　 “多阅读”，这个道理，同学们都懂，可读多少，读什么，怎么读，这三个困扰同学们的问题如果不解决，多阅读还是一句空谈。下面我就来一一解答这三个问题。 　　 先看第一个问题“读多少”。教育部公布的课程标准规定，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字，高中阶段不少于150万字。按最近出台的《北京市中小学语文学科教学改进意见》规定：初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。 　　 第二个问题“读什么”。首先，课内，从现在开始，课本上的文章不管是否要求背诵，一定要要求学生强化诵读，尤其是古诗文和现当代散文，大声读，读出语感，读出情感。同时，把课文作为提升阅读速度和能力的训练材料。加强课外阅读，选择大部头名家经典。读完一本名著就是走完一种人生，你从中得到的人生阅历、情感熏陶、审美愉悦、道德感化、写作方法都是阅读一般的书籍无法相比的。所以，有人说，读一本《少年维特之烦恼》比读100本现在流行的写少男少女情感的书还要强。至于具体选哪些有代表性的经典名著，注意老师推荐与学生自选相结合。 　　 第三个问题“怎样读”。要让学生掌握科学的阅读方法，走马观花式的浏览肯定收获不大。常言道“不动笔墨不读书。”读书一定要动笔。怎么动笔呢？古人有一种很好的动笔阅读法，叫做批注式阅读，它是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是传统的读书方法。我们要利用课内阅读教会学生这种方法。批注式阅读就是在阅读的过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式及时写在书页的天头、地角。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的，符合语文学科特点的，能全面提升学生语文素养的读书方法。它的终极目标是叶圣陶所说的“学生自能读书，不待老师讲”。批注阅读一般有以下步骤： 　　 第一步：初读时，圈点的重点是注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点句。