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扬课改风帆，驶育人之舟 　　摘 要： 本文阐述了“自主―合作―创新”三维复合教学模式的内涵及在地理新课改教学中的运用，并论述了该教学模式在新课改下凸显的作用。 　　关键词： 高中地理 自主―合作―创新 教学模式 　　我国传统的地理教学一直遵循凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新知―布置课后练习，在这种传统的教学模式的禁锢下，学生的智能不仅得不到发展，就连表现的机会都争取不到。随着社会的不断发展，以“教师讲，学生听”为基本特征的教学模式已显得不太适宜，教师必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展需要的新型地理教学模式。不改革旧的课堂教学模式，地理课的教学改革就只能在原地徘徊。高中地理课“自主―合作―创新”三维复合教学模式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。 　　一、“自主―合作―创新”三维复合教学模式的内涵 　　课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，形成一定的教学方式。三维复合教学方式的内涵可以表述为：在新课改教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现高中地理学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为轴线，构建教师导学情境下学生“自主学习―合作学习―创新学习”三维复合的课堂教学活动模式。 　　二、“自主―合作―创新”三维复合教学模式的教学过程 　　1.导入：精选材料，设疑启思，激发求知。 　　立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，激发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。精选什么样的材料，提出什么样的问题是本环节的关键。 　　作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。为此，教师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边的社会环境、自然环境入手；也可借助音频和视频资料、直观教具、地理实验等问题的设计把学生思维迅速带入地理课堂，开启学生思维，从而顺利切入课题。 　　2.新授：自学探究，合作互研，探索创新。 　　经过选材设疑、以疑导思的入课环节，教学方式便进入到核心阶段：“自主―合作―创新”三维复合的新授环节。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。导师应视“学生为上帝”，为学生自主学习、合作学习、创新学习提供服务，营造体验知识生成的学习氛围。 　　（1）自主学习：自学探究的学习状态。 　　在新课程改革的大潮中，转变学习方式成为最重大的“闪光点”，由“要我学”转变为“我要学”“我能学”，让学生乐于学习，学习过程不再是痛苦的事情，应该像“小小科学家”一样发现问题、探究问题、提出解决问题的方案，并在探究过程中掌握知识、培养技能、学会创新。培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。学生的自学探究由“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素组成。 　　（2）合作学习：合作互研的学习形式。 　　学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是生生合作互研。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨。二是小组合作互研。合作小组以4―5人为宜。把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论互研法等都是合作学习的有效形式。 　　（3）创新学习：探索创新的学习追求。 　　在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这是本教学方式创新学习的价值追求。在此环节，教师应做好诱导质、鼓励求异的工作。诱导质疑要让学生独立分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。 　　3.归纳：归纳中解惑、归纳中织网、织网中提高学生的能力。 　　通过上述诸环节学习后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。因此，要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师要努力做的。此时，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结，更要引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。归纳织网的常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。 　　4.结课