扫除困难，激起学生科学探究的火花！.docVIP

扫除困难，激起学生科学探究的火花！ 　　 科学探究是人们运用一定的方式和方法对客观事物和现象进行探索和研究的过程。曾经听有位专家说：“小学阶段的科学教育的目标，知识与技能不是重点，重点是掌握一定的科学方法、培养良好的习惯、形成正确的态度，最关键的是激发学生对科学产生浓厚的兴趣，始终热衷于科学研究。”要达到这个目的主要是让学生掌握一些科学研究的方法，使其具有自主探究的能力和意识。学生们在教师有意识地启发和指导下，通过亲自感受和操作，体会科学探究的基本过程，从而激发学生对科学探究的热情。而在当下，科学老师和学生都还面临着许多的困难，下面是我的一些心得体会。 　　 一、探究时间有限――挤一挤 　　 在现实教学中，我们可以发现学生每天的学习时间相当长，真正可以自己利用的可以自行探究的时间并不多。 　　 （1）整合教学内容，留更多的探究时间给学生 　　 老师要科学地安排时间，使学生有时间研究。因此，我在教授四年级上册第四单元《我们的身体》时，就将第1.2.5.6.7课结合起来，把关于我们的身体的主要器官的作用和它们相互之间的协同作用，本来需要5节课的时间，用了两节课的时间就讲清楚了。而把更多的时间讲授第3.4课，关于《运动起来会怎样》这两课，需要学生充分地动起来，真正地去感受身体运动过后肌体产生的一些变化。因为给学生们充分的时间去探究，所以，学生玩得很尽兴，几乎人人都能在亲身探究中有所得，这堂课很成功。 　　 （2）把探究时间延伸到课外 　　 课上时间仅有35分钟，老师要完成一节课的教学内容已经占据了大部分的时间，往往刚要带着学生们一起着手深入一个问题的探究时，下课铃声已经响起来了。所以，把探究延伸到课外至关重要。 　　 二、探究能力弱――帮一帮 　　 小学生年龄小，生活经验和知识积累少，思维还不够完善，在解决实际问题的过程中，往往会碰到各种困难，老师要及时予以帮助。在学生没有足够兴趣的时候，只是有那么一点动机，都需要老师适时推助一把，不然就可能阻止了他们科学探究的步伐。 　　 （1）老师帮助指导，从扶到放 　　 小学生由于受知识水平、实践技能的限制，独立探究能力本身就弱，加上兴趣持久性不强，在探究活动中很可能一遇到问题就没法深入研究下去了。所以老师要加强对学生探究活动的指导。要坚持从扶到放的策略，在探究活动初，老师应当指导多一些，帮助学生制定具体可行的计划和适当的方法，为学生在开始的观察、探究中搭好框架，特别是在学生遇到困难时，要给予及时的指导帮助，引导他们学会观察、比较，学会分析、整理。特别要指导学生通过阅读科学书籍、网上搜索等手段帮助进行探究的方法，等学生掌握了一定的方法和技能后再逐步放手。 　　 （2）学生同伴合作，互帮互助 　　 学生在探究的初期很可能因为碰到一些困难而停滞不前。老师还可以利用同伴合作的促进作用。让学生之间的探究活动起到互补作用，这样，学生的探究活动可以在同伴互助和教师指导下进行，探究活动开展更为深入有效。在我的课堂上几乎都是以小组合作的形式进行科学探究活动的，能力强的学生会带动能力弱的同学一起探究，长此以往，一些本来能力弱的学生在能力强的同伴的影响下，科学探究能力也在潜移默化增长。 　　 三、探究材料局限――找一找 　　 在老师的实验室中，老师只能给学生提供一部分的实验必须器材，然而，大部分的探究材料还源自于生活。 　　 （1）学生自带，小组分享 　　 四年级下册的《食物》单元，老师主要带领学生们探究食物中的各种营养，怎么来减慢食物变质的速度。这些实验材料实验室中是不可能有的，需要学生自己在生活中寻找材料来研究，而一位学生不可能带齐所有的材料，这就需要小组合作，大家一齐分享，那么，学生们探究的材料就很丰富了。一方面，因为探究材料是学生们自己准备的，他们就更加愿意主动地去研究;另一方面，小组一起探究，使探究更加有趣，探究更能深入。 　　 （2）老师应灵活处理教材 　　 老师应该对书本的知识进行一些灵活的处理，使学生科学探究活动更加主动。在教学三年级下册的《植物的生长变化》单元时，书上主要是让学生了解凤仙花的一生，但我没有要求学生人人都去种植凤仙花，观察凤仙花，而是让学生喜欢种植什么绿色植物都可以，在交流自己的种植植物的心得体会时，展示自己制作的小报时，学生们个个激动不已，因为他们所交流的东西不是千篇一律的而是各有千秋，充分调动了学生的积极性。 　　 四、探究意义不看好――变一变 　　 在现实教学中，学生们对科学课及科学探究的不热心，很大程度上还在于他们没有把更多的精力投入到其中去。 　　 （1）转变家长的观念 　　 家长还不能很好地理解科学探究活动的价值，所以，要转变家长的观念，让孩子们把时间用在“与学习无关”的事情上，是具有一定困难的。老师可以利用家长会、致家长信