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扩开思路 培养学生发散性思维 　　【摘要】当今的小学生，他们对事物的理解不是单一的，他们不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。“把科学课堂还给学生，让科学课堂焕发生命力”是新课程的主要精神，也是培养学生发散性思维的要求。本文从用好教材、和谐关系、多种角度、合作探究等方面阐述了科学课怎样对学生发散性思维的培养，从而来开发学生的发散性思维，培养学生的创新能力。 　　【关键词】用好教材 和谐关系 多种角度 合作探究 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0053-02 　　“发散性思维”又称“求异思维”，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。它突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法，并使人在较短的时间内产生较多的联想。我们知道小学生也有符合他们自己年龄的知识和经验，他们对事物的理解不是单一的，他们在任何时候都不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是随时都力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是新课程的主要精神。因此，在课堂教学中对学生发散性思维的培养和运用，有利于学生各方面能力的发展，特别是创造能力的发展。同时，可以营造良好的课堂氛围，体现了以学生为主体的教学思想。我认为培养学生发散性思维应注意以下几方面： 　　一、“用好教材”是培养发散性思维的首要条件 　　开放性是科学课程的基础理念，也是培养学生发散性思维的前提。在这一理念的指导下教师的教学活动所涉及的方方面面都是开放的。“教教材”的教学，是封闭的教学，常常把目标单一地定位于教知识，照本宣科，书上是什么就教什么，局限于书本知识的掌握；而“用好教材”则是开放的教学，在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度、价值观的过程中，这样才有利于发散性思维的培养。在比较水的多少教学时如果我们只是“教教材”，课本上也就只出现了两三种比较水的多少的方法，学生的发散性思维是不能有效的培养的。如果我们“用好教材”，不局限于教材，而是给学生提出比较水多少的问题，让学生联系生活寻找更多的方法，提供给学生学习的平台，学生就会找到许多的方法，有的甚至是老师想不到的，学生的发散性思维也得到了培养。“用好教材”对于教学内容的选择要发散，可以根据本地的实际做适当的增减；对于教学过程要灵活，在教师认真钻研教材的基础上，精心设计教学方案的前提下，可以根据课堂教学新生成的问题对原有方案进行调整，树立用教材教的思想；对于教学结论要变通，不强调所有学生的答案是一致的，况且科学课的结论有时不是唯一的，允许学生采用自己擅长的方式发表自己的见解；对于时间和空间要开放，要更多的给学生自由，不要只用上课的时间、课堂来束缚住学生的手脚，要让学生感受到大自然的精彩才是学习科学的第一大课堂。科学课程资源是丰富的，教材只是学生学习科学过程中众多资源之一，教师要引导学生充分利用周围一切可以利用的资源供己所用，拓宽学生的认知领域，丰富学生的学习生活，让学生感受到学习科学的乐趣，“用好教材”成了培养学生发散性思维的首要条件。 　　二、“和谐关系”是培养发散性思维的情感基础 　　没有爱的教育是苍白无力的。老师应对学生倾注真爱，用自己的感召力去感染每一位学生，让他们感受到老师的关爱、支持和帮助，努力创设平等互助的学习环境。及时洞察学生的心理动态，了解学生的不同想法，真正成为学生的良师益友。民主和谐平等的师生关系是培养学生优良思维品质、拓展思维空间的前提。老师的话语、关怀、信任和鼓励，都会激发学生学习的自信和动力，从而引导他们积极主动参与课堂活动，养成乐思、善思、勤思、敢思的思维品质。如果我们在教学中过于重视自己的权威，使学生敬而远之，这样学生在课堂上就不敢发表自己不同的看法，生怕出错被骂，这样学生的主体得不到体现，不能积极参与课堂，更别说发散性思维的培养了。 　　三、“多种角度”是培养发散性思维的能力保证 　　发散性思维的培养，主要是教会学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。培养学生多角度思考问题的能力，首先就要引导学生吃透问题，把握问题的实质。再通过分析和理解去把握问题的各个方面及其实质，是多角度思考前提。其次，要教会学生善于通过联想、想象、猜想、推想等开拓思路。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，敏捷而灵活地思考问题。要想让学生的思维发散开来，就必须锻炼他们思维的敏捷性和灵活