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探析多媒体对初中课堂教学效果影响的实证研究 　　编者按 　　多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体在教学过程中为学生提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，能增强学生学习的主体性，拓展思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。 　　本期以多媒体教学为专题，精选几篇文章，就研究多媒体的运用与否对课堂效果的影响进行了探讨，结果显示：在课堂上使用多媒体可激趣，活跃课堂气氛； 可助学，培养思维能力，但多媒体教学更有利于学科的运用类和分析类知识，而对地理学科的识记类知识的学习使用传统教学则更加有利，两种教学方法对语文学科的影响差异不显著，教师在教学时要融合优点，合理取舍。 　　【摘 要】为研究多媒体的运用与否对课堂效果的影响，文章以布鲁姆教学目标分类理论为基础进行教学实验，选用初中语文、物理、地理三门学科作为实验内容，初二年级两个平行班为实验对象，分别进行为期三个月的传统教学和多媒体教学，采用实验法和观察法相结合的方式，以标准化试卷和实验员记录为测量指标。结果显示：在课堂上使用多媒体更有利于学习物理学科的运用类和分析类知识，而对地理学科的识记类知识的学习使用传统教学则更加有利，两种教学方法对语文学科的影响差异不显著。 　　【关键词】多媒体教学；课堂效果；传统教学 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0004-04 　　随着现代化教学设备的普及，多媒体教学设备在学校得到了广泛应用，给教学带来了诸多方便，但不加选择地滥用多媒体所达到的课堂效果，相对于传统教学不仅不能提高，反而适得其反。如何使用多媒体，什么样的教学内容适合使用多媒体，什么样的适合使用传统教学，这是教师需要了解的。美国心理学家布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个方面：知识、理解、运用、分析、综合、评价。这一分类方法众所周知，很多中小学的课程设置也都是以此为依据，具有很强的权威性。本研究认为，不同教学目标所需求的认知资源不同，适合的教学方式也不同，如果单一运用多媒体教学或者用传统教学对待所有的教学内容，并不能很好地达到应有的教学效果。因此，本研究以布鲁姆的这一理论为基础，将课堂教学内容按照教学目标进行分类，分别研究不同的教学方式在不同类别的学习内容上的作用，以此来对多媒体教学方法的适用范围进行探索。 　　本研究挑选了三门学科进行实验，理科学科以物理为代表，文科学科以地理为代表，另外挑选语文为主要学科的代表（初中学科以主科和副科划分，主科为语、数、外三门，副科为其他所有学科）。 　　一、对象与方法 　　1.对象。在河南某中学选取选初二年级3班（64人）、4班（65人）两个平行班作为实验对象，该两个班级入学成绩相当，配备的所有任课老师完全相同。 　　2.教学材料。在多媒体课件的制作上，由本研究人员和各任课老师一起完成，所有课件经过我们的不断审核和修改，内容上均能够充分反映教学内容，涵括课本中的知识点和配套的习题，形式上课件含有形象的图片、生动的音效、清晰的视频，另外所有文字的清晰度高，均能够达到实验要求。 　　3.评价维度。评价分为两个维度，一是实验员的课堂记录，从课堂气氛、学生的专注度、学生看黑板的次数和时间，学生和老师的互动次数等方面进行记录。二是在三个月的实验结束之后，给学生下发经我们和任课老师共同编制的标准化测试卷，对各门课程的学习效果进行检测。 　　代课老师根据其教学经验，参照初中课程标准及教材的教学目标要求，并和本研究人员进行讨论分析，将每门课程的随堂测试卷题目（物理11题，语文6题，地理14题）按照布鲁姆的教学目标分类标准进行分类。最终分类结果见下表1： 　　4.实验程序。 　　（1）实验假设。①在对运用类知识的掌握上，用多媒体进行教学可能会取得较好的效果。多媒体课件呈现丰富多彩的生活图片、声音和视频等，会使学生对知识的理解更加立体化，能让学生将所学知识与生活实际结合起来，从而实现活学活用。②在对分析类、理解类和综合类知识的掌握上，用传统教学的教学效果可能更好。伴随着老师的讲解和一步一步的板书，加上和学生的互动，能够让学生切实学会分析问题，一味地用多媒体则会分散学生的思维。③在知识类的掌握上，运用多媒体的教学效果可能更好。因为多媒体带来的丰富的刺激可以充分作用于学生的感官，加深对知识的印象，形象的辅助更有助于学生记忆。 　　（2）实验设计。采用单因素实验设计。①自变量：课堂中是否使用多媒体课件。实验组班级使用多媒体课件进行教学，对照组班级使用黑板粉笔等传统教学工具进行教学。最终实验课程次数：语文91节，物理52节，地理39节。②因变量：学生的测