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探析初中政治教学中人文精神的培育 　　摘要：在初中学校开展政治教学活动主要目的是培养学生的良好道德品质，初中政治教学中人文精神的培育是德育教育的核心。本文主要对当前初中政治教学中人文精神培育的不足之处进行分析讨论，并提出了相应的建议措施，从而促进初中学生的全面发展。 　　关键词：初中政治 政治教学 人文精神 培育 　　【中图分类号】G633.2 　　由于初中学生正处于青春阶段，其世界观、人生观和价值观正在萌芽，并容易受外部不良因素的影响。尤其是现阶段的农村初中生，由于大多数都是留守学生，缺少父母和家庭的关爱，容易受社会不良风气的诱惑，难以形成正确的道德观念和价值观念。而初中的政治教学是学生品德教育的重要途径，它不仅能传播知识和培养技能，而且还有利于对学生进行情操的陶冶、品德的体改、人格的健全、人文精神和科学精神的培养。因此，学校必须重视政治教学，改善教学手段，从而提高学生的道德素质。 　　一、初中政治教学中人文精神培育中的不足之处 　　（一）教学模式比较单一 　　人文精神是一种社会化的文化素养，但现阶段初中政治教学依然围绕着教材照本宣科，学生缺乏对人文精神的真实体会和体验，同时对多媒体教学技术的运用比较少或者是没有。在很多农村初中学校，由于受到经济条件的限制，无法使用多媒体技术，只能按照书本向学生讲解知识。这种僵硬的教学模式使得学生对人文精神的认知和理解水平有待提高，学习兴趣降低，从而导致政治教学质量偏低。 　　（二）教师素质有待提高 　　目前，初中政治教学的最大问题就是教师的教学模式有待完善。在实际的政治教学活动过程中，教师常常忽略了学生的自身需求，认为讲得越多学生接收到的知识就会越多，因此使得课堂氛围枯燥乏味。特别是在偏远的农村初中学校，由于很多教师的文化水平达不到要求，并且受到传统教学模式的影响，采用“满堂讲”的方式进行知识的传递，从而导致学生对政治的学习兴趣不高，无法实现教学目标。 　　（三）无法做到因材施教 　　人文精神的培育要求根据学生的个人心理和特点而进行的，每个学生是一个独立的个体，因此存在着很大的差异性，其个人心理和特点也有所不同，因此教师需要因材施教。但是在实际中，初中政治教学对每一个学生都进行统一的讲解，发挥不出人文精神培育应有的作用。 　　二、人文精神的培育方法 　　（一）从实际出发，培养学生的德育行为习惯 　　人文精神的核心就是良好的道德品质。因此在初中政治教学活动过程中，教师需要将人文精神贯穿于整个课堂，坚持“以人为本”，从性格、习惯、心理、意志以及情感等多方面出发，促进学生的健康发展，提高学生的道德修养，培养学生的德育行为习惯，使学生真正感受到学以致用，从而能够更好的适应社会的发展。但如果教师一味的照本宣科，忽略学生的心理特点，那么必然会使政治课堂枯燥乏味，使学生的学习兴趣不高，从而难以提高教学质量。例如在《依法维护消费者的合法权益》中，从人文精神的角度出发，市场中的公平、平等、诚实等原则是属于道德的范围内。因此，教师可以让学生讨论消费者可能会受到的侵害，并引导学生利用书本上的知识进行探究，从而增强学生的维权意识。 　　（二）设置情景模式，促进学生的自我完善 　　设置情景模式，不仅可以创造和谐轻松的课堂氛围，而且还能让学生形成良好的道德价值观。新课改要求在教学中要以学生为主体，教师引导学生进行学习。因此，教师在开展整治教学活动中，应该扮演好“导演”这个角色，设置丰富多样、形式多变的教学情境，让学生在这些情景中，自由发挥，展示自我。从而让学生在这过程中丰富自己的人生体验，培养自己的文化修养。例如在《交友要讲原则》课程中，教师可以让三位同学扮演损友、益友和诤友，然后将教材上的内容以小品的模式表现出来，接着便向学生提出问题：“你们想与哪位做朋友？原因是什么？看了这个节目后又有什么样的感悟？”从而使得学生们在积极的回答这些问题过程中，提高了明辨是非的能力。将政治教学的内容通过学生表演的小品形式表现出来，不仅可以加深学生对课本知识的理解和印象，为学生提供展示自我的舞台，而且还不受经济条件的限制，在农村的初中学校依然可以采用，使不同特点的学生都能积极主动的参与到课堂教学中来，从而提高学生的学习兴趣。 　　（三）让学生自由选择，培养其自主学习的习惯 　　自主学习主要是指在教师的引导下，学生主动参与教学活动过程中，从而获取知识。由于学生是一个独立的个体，其各个方面都存在着很大的差异性。因此，教师在开展教学活动过程中，需要坚持“以人为本”的教学理念，重视学生的个体参与，让学生根据自己的兴趣和爱好选择自主学习的内容和方法，培养学生良好的学习习惯，增强学生自主学习、搜集资料、解决问题等能力。除此之外，学生在自主学习的过程中，还有利于其自身健全人格的塑造，形成正确的世界观、人生观以及价