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抓住聋生认知特点 提高英语课堂效率 　　摘 要：我国聋校的英语课堂教学中普遍存在着“高耗低效”的现象。学生知识的获取与能力的提高主要是在课堂内完成的。所以，利用好课堂四十分钟，切实保证课堂教学高效，对于聋生学好英语这门课来说非常重要。本文从英语课堂教学低效的原因开始分析，并结合英语教学中的经验与教训，阐述了相应的对策和改进措施。 　　关键词：聋校英语教学；低效行为；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-184-01 　　英语是一门语言，英语学习是一门语言的学习过程，语言的习得就必须有特定的情境。但对于特殊学校的聋生来说，即使有特定的语言环境，也很难产生身临其境的感觉。所以有些在普通学校中适用的教学方法和策略，并不是适合聋生的。很多情况下，教师对聋生的认知、学习特点了解不够，没有根据聋生的生理及心理特点进行恰当的教学设计，就会产生低效教学行为。本文从教学中出现的低效行为进行分析，找出原因，从而变“无效”为“有效”。 　　一、有效教学的概念及意义 　　有效教学指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教材内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学不仅能提高教师的工作效益，对于推动当前我国聋校教育教学改革也具有很大的积极意义。 　　二、影响聋校英语课堂教学有效性的因素 　　1、教学设计不符合聋生认知规律 　　众所周知，聋生认知的重要特点之一是在具体、形象、直观思维基础上，通过模仿、纠正、转换、强化等方法，最终掌握一定的知识。他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话稍进行解释，往往无法形成正确的概念，抽象思维困难。如果教学过程不符合聋生的认知规律，就会事倍功半，造成低效或无效的教学结果。 　　2、师生沟通障碍，聋生难以有效获取信息 　　我们都知道，英语是一门语言，语言的习得及运用是语言教学最终的目的。但聋校的教学活动，都是利用“手语”完成的。手语毕竟代替不了言语，有些单词，句型及翻译，没有特定的英语手语，只能用手指语代替，这就导致有些时候学生难以看懂，进而难以理解，甚至会造成学生可能接收到大量错误的信息，从而让学生产生“英语是晦涩难懂的”这种消极认识，长此以往，学生学习英语的兴趣慢慢降低，对教师的教学也会造成严重的影响。 　　3、缺少有效指导，聋生的学习方式不当 　　学生是学习的主体，教师只是主导。但在实际教学中，传统的教学模式依然存在。很多时候，教学活动完全由教师主宰，教师满堂灌的现象十分普遍，学生缺乏自主合作探究的意识，学习过程枯燥乏味，教师留给学生思考和讨论时间不足，如果学生不能有效参与教学过程，学习动机不能有效激发，自主合作探究的过程无法真正建立，就会大大影响最终的学习效果。 　　4、多媒体技术在课堂教学中使用不当 　　现代教育提倡直观教育，所以多媒体就显得很有用武之地。多媒体对于教师来说确实是方便许多，我们可以把所要学的内容都打印在屏幕上，无论是课题、例题，还是课文中的单词、短语、句子等等，一切由电脑来完成。但是多媒体展示的时间太短，像电影一样，一些教师设计的知识点不够突出，学生被多媒体画面所吸引，注意力的最终落点不在教学内容上，而在课件上。 　　三、提高英语课堂有效性的对策与建议 　　1、研究聋生认知规律，找到适合的教学方法 　　聋生认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象的内容，在教学中应遵循聋生的认知规律，以直观形象为主，充分运用直观手段，建立丰富的表象，逐步发展聋生的学习概念。教师在开展教学活动时，一定要充分认识到这一点，绝不能简单套用普校的教学模式、方法、策略，必须将普校的教学方法与聋生的认知特点有效地进行整合，抽取其中对聋生学习有益的方面，摒弃对聋生学习不利的方面，这样才能使教学真正切合聋生的需要，从而保障教学的有效开展。 　　2、恰当准确的使用手语，结合其他方式教学 　　手语的使用要力求规范、准确、完整。教师按照汉语语法规则，配合规范的口语打出，要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。教师讲课时首先应该牢牢抓住主要内容，按主要信息表达的先后顺序理清思路，并且使用多种表达方式将关键信息呈现出来，再辅之以手势的补充说明，这样学生就可以很好地理解。在讲解一些聋生比较难理解是抽象概念时，教师应把概念文本呈现在黑板（或屏幕）上，再使用一个具体事例来配合讲解，最后用手语将概念内容结合事例简单解释一遍，运用这种多元的表达方法，学生就可以很轻松地理解。 　　3、引导学生自主学习，体现学生主体地位 　　自主学习就是要求学生学会学习，在学习中发挥学生的主体能动性