抓住“小组合作学习”契机，提高课堂教学效率.docVIP

抓住“小组合作学习”契机，提高课堂教学效率 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01 　　几年来，我县一直致力于通过“课堂教学模式”的改革来改进教学方式，提高课堂教学效率。在课改实验所提倡的“三环一式”教学法中，“小组合作学习”就是“课堂教学模式”改革的主要环节之一，也是学生进行学习的重要学习方式。 　　有效的“小组合作学习”，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，互动功能;而且还可以培养学生的合作意识，让学生由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，让学生真正感受到了当学习的主人的乐趣，激发了学生学习热情。 　　在教学过程中合理安排小组合作学习是有很多好处的，但也不能滥用小组合作学习，不是所有的小组合作学习都能取得好的效果。因为，无目的，无针对性，无必要性的小组合作学习是毫无意义的。在一节课中，开展小组化合作学习全面提升小组学习质量要恰当把握时机。合作学习的形式并不是运用在整个教学当中，它应根据课堂教学过程学生独立学习情况和教师的点拨相结合。因此，我认为在下列情况下更适合开展小组合作学习： 　　一、学生个人学习无法完成时，开展小组合作学习 　　学生个人学习无法完成时，这是采取小组合作的一个很好的时机。此时，教师可以组织学生通过小组合作学习，以“生生互动“形式展开交流、合作。这样既保证了教学任务的完成，大大提高学习效率，又让学生真正体会到合作的意义，还能培养学生团结协作的精神。如我在教学《白杨》这一课，在学生进行自主先学阶段，我引导学生完成“你知道文中的爸爸和白杨有什么相似的地方吗？”在巡视过程中发现有部分学生的思考出现困难，无法自己完成，我相机组织学生形成小组进行合作学习，采用以“生带生”的学习形式。通过各小组的优生带领小组成员通过朗读课文;整体感知课文内容;画一画文中直接描写和谈论白杨的句子，直到讨论爸爸白杨的特点和爸爸借白杨言志。 　　二、在学生意见不统一，存在争议时，开展小组合作学习 　　不同的学生，他们的能力差异和自身思维方式、学习经验也有所不同。在解决课堂自学问题的过程中便会出现不同的解题方式和策略，因而课堂上经常会出现这样的现象：学生各抒己见，对题目的理解、分析不同，甚至出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的见解更好等问题而发生争执。这时教师可及时安排小组合作学习并深入到小组中参加交流和讨论，进行必要的点拨与启发，引导学生合作寻找正确的解题思路，确保小组合作学习得以顺利进行。如在六年级语文《索溪峪的“野”》教学中，我引导学生自主探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，并体会山“野”、水“野”、游人“野”三个方面中“野”的不同含义，但对于第四自然段动物“野”他们的认识不同。有的学生认为猴子很“放肆”，有的认为猴子很“调皮”，也有的认为猴子“野蛮，粗野”……在大家争论不休中，我认为这正是学生思维碰撞火花的时机，于是，我组织大家开展小组合作学习，并质疑激趣：猴子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？通过小组进一步学习交流，学生从字里行间体会出作者对它们的喜爱之情。很多学生从“亲热”、“恶作剧”、“调皮”、“快活”等词语体会。就是在学生思维碰撞火花的时候，我通过小组讨论交流这上形式，极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。 　　三、当学生对问题的思考不全面，存在漏洞时，开展小组合作学习 　　由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面，对知识的理解也存在漏洞。这时教师可以采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表自己的见解，通过有意义的讨论和共享，取长补短、相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，让学生从小组成员那里学到解决问题的另外一些角度，使学生能全面分析问题，扩展解题思路，从而对问题的认识更加全面。在教学《十六年前的回忆》一文中，学生在学习李大钊被捕后在法庭上受审的片断。学生在体会李大钊人物描写的句子“我看到了他乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。我这样引导学生：从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）从“平静而慈祥”你又想到什么呢？很多学生认为这是李大钊以淡定的态度与敌人作斗争，表现他大义凛然的革命气节。对于这两个神态描写词语，学生只是从敌我双方交锋去思考是不全面的，但我并没有提出自己的观点，而是组织学生小组合作学习，（导学提纲：此时此刻，父亲心里会在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗？现在你从“平静而慈