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抓住文本空白，激发想象思维 　　想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”因此，展开想象是培养学生创新意识的重要手段之一，也是培养学生创造性阅读能力的前提。 　　创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。小学生的“创造”，不能拿成人的标准来要求，其创造性阅读主要是指超越自身体验和生活的阅读。这种创造性如何来培养呢，我认为最主要的就是要凭借课文中的创造性因素，努力发掘“创新点”，培养问题意识，在课文的空白之处为学生提供展开想象的无限空间。我们在教学中，如果能很好地抓住这些文本空白，巧妙地设计问题，最大限度地发掘出课文的创造性因素，为学生提供无限的想象空间，将会很好地激发学生的想象思维，使课堂变得异彩纷呈，更会使课堂活跃起来。那么，如何才能让学生更好地运用自己的经验和情感去渗透作品呢？充分利用文本中空白和不确定意义质疑是一种十分有效的手段。语文教师是课堂学习中的指导者，可以从以下几个方面着手去实践。 　　一、用敏锐的眼光去捕捉有利于解读文本的空白之处，体味作品的“韵外之致”和“味外之旨” 　　陶渊明在《饮酒》一诗中写到：“何处有真意，欲辨已忘言。”文章的空白之处其实就是一些言尽而意不尽之处，包括省略处、概括处、暗含处等。这些地方都是作者在创作作品时精心编排和设计的，他们往往就是留给课文的创造性因素，能很好地激发学生的想象思维，唤起学生进行创造性阅读的欲望。因此，我们在教学时，一定要用敏锐的眼光去捕捉这些空白点，品味作品的“韵外之致”和“味外之旨”。 　　我在教授《唯一的听众》这篇课文的时候，紧紧抓住老人“平静的眼神”这一空白，设计了“透过老人平静的眼神背后，你还看到了什么？”这一问题，引导学生解读眼神背后的含义，充分调动了学生的想象思维能力，点燃了学生思维的火花，也使课堂掀起了第一个小高潮。在探讨过程中，看法各不相同，有人看到了鼓励、有人看到了肯定、有人看到了自信……学生的回答不但解读了文本的深层含义，也使我懂得了：其实每一个学生都希望在自己的学习生活中能有这样一个默默支持、鼓励自己的人，每一个学生都渴望成功和表扬。 　　二、善于借助文本的空白之处，有梯度、多角度、深层次地解读文本，拓展学生的思维空间，鼓励学生创造性的阅读，张扬学生的个性阅读 　　作为语文教师，我们不仅要善于发现文本中的空白和不确定意义，深层次地挖掘其中的丰富内蕴，还要善于设计巧妙的情景，为学生提供想象创造的空间，激发学生的创造思维，让个性的解读在课堂上出现，才能真正的做到创造性阅读。因此，阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解。而且从文学欣赏的角度来看，文学作品的意义和内涵并不是唯一的，文本中的空白和不确定意义允许学生多元理解，提倡多角度，有创造的阅读，只要能自圆其说，就应该对学生的理解表示肯定。这样做不仅符合了文学欣赏的审美规律，更可贵的是保护了学生独立思维的积极性。肯定学生每一种无错误的理解都是对作品意义的一种创造和丰富，同时，这又可以张扬学生的个性阅读。而这种有梯度，多角度，有创意的阅读，更有利于阅读期待，阅读反思等环节，可以有效地拓展思维空间，提高阅读质量。 　　如我在教学《唯一的听众》时，引导学生理解老人三次平静眼神的时候，我以“想象一下，当我每一次看到老人平静的眼神时，这个眼神都会对我产生怎样的作用？”这一问题展开教学，这是文本留给读者的空白，更是为学生提供一个无限想象的空间。这样一个创造性的问题，不仅拓展了学生的想象思维，还展示了学生个性的理解。有的学生说这一眼神给了我无声的鼓励；有的学生说这一眼神给了我无形的力量；也有的学生说这一眼神给了我莫大的自信……我想：这些答案应该就是作者想要的吧。允许不同解读的声音的存在，才能有解读的发展，更能提高学生的语文素质和审美能力。 　　三、巧用人物人称解读文本的空白之处，使学生融入文本，产生个性化理解 　　文章空白之处的存在，很好地吸引了读者的注意力，激发了读者的创造性思维，并愿意运用自己的经验和想象作出解释，填补空洞，从而使它成为一个可供人欣赏的丰满的审美对象。这些“空白”它本身是因语言的缺席而造成的，具有很大、很充分的自由空间，所以，在利用和挖掘文本空白时，教师应该提醒并引导学生尽量摆脱那些千篇一律的说法，而要试着把自已融入到文本当中去，和人物对话，然后结合实际生活经验、情感等得出个性化的认识和理解。如果能寻找到一个有利于学生思考和表达的角色位置，指导学生进行角色转换，解读人物和文本，效果会更佳。 　　我在教学《穷人》一课时，桑娜把孩子抱回家后的心理是文本留给我们的空白，在体会桑娜的心理活动时，我问学生：桑娜在抱回孩子后，忐忑不安地等待丈夫回来，这段时间她会想些什么？请