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探寻初中数学教学解疑的高效作用 　　摘 要：初中数学教学需要改变单纯题型教学，明确教学内容，创建问题情境。在教学解疑过程中，关键之一是选择与找准教学时机。探寻初中数学教学解疑的高效作用，通过师生共同解疑活动以实现促进学生的主动学习，自主学习和创新能力得到发展，从而养成良好的数学解疑思维能力。 　　关键词：问题情境；教学时机；数学疑难问题；教学高效作用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01 　　人类的发展离不开数学，数学是人类思维的基础。中学基础学科的教学均有基本，明确的教学要求，初中数学的学科教学性质尤为明显。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地心智发展。它不仅要考虑初中数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，重视从学生已有的生活经验出发，让学生在数学学习中亲身经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，初中数学教学就是帮助学生根据已有的经验去理解知识，解除疑惑，形成三维目标的思维过程，初中数学教师要懂得创造使数学问题解决得到积极高效进行的课堂环境，做到充分尊重学生的主体地位，让学生积极主动地去获取掌握数学知识的解疑方法和进行教学解疑实践。在师生共同探寻初中数学教学解疑的高效作用中以积极探索的态度，综合应用那些已有的数学基础知识、基本技能，创造性地解决来自课堂或实际学习生活中的新问题，以期实现获得自觉养成的数学解疑能力，创新能力和参与活动能力。 　　在新课程改革趋势的大力推动下，初中数学教师的传统教学观念现已有明显转变，自觉地由题型教学逐渐转向对问题情境的创建，学习情感的培养，学习方法的指导和学习策略的关注，把单纯的培养学生学数学的刺激反应转向学生积极思考、主动解疑的道路上来。如果说过去的教学行为是循规蹈矩，相应的教师与学生课堂行为上的变化是不明显，那么现在有了多样化的教学活动的认知和评价，就能够使教学行为向更理性和更高的水平上发展，实现高效作用。笔者在初中数学教学中探索思考，认为教会学生解疑是学习初中数学的核心价值所在，需要明确和运用以下这些教学问题与策略。 　　一、明确“教什么”，用好教材，创建问题情境，着眼于学生的知识框架和思维规律，把握好数学问题，把数学问题作为教学指挥中心。我们知道，初中数学教学要解决的不是那些尚未解决的难度大的数学问题，而是根据已有的数学知识去再发现。透过从学生实际数学知识出发提出问题，根据学生学习心理，思维障碍的显现与成因的考虑，结合学生数学思考的即时状态，让学生明确产生问题的情境去引导学生走入研究存疑问题的气氛之中，积极调动其知识储备，思维特征，迁移能力和学习态度及方式，产生探求解疑的欲望和动机，进行有思维目的地思考活动。由此，学生把特定的数学问题确定为自己努力思考并攻克的方向，实现教学活动以一定的方法，在一定的解疑情境中进行，从而激发学生的解疑和创造热情。不断冲击往常中已有认知结构，不断构建出新的数学认知结构。 　　例：1、怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？ 　　解析：（1）剪一个三角形，记为△ABC 　　（2）分别取AB、AC中点D、E，连接DE 　　（3）沿DE将△ABC剪成两部分，并将△ADE绕点E旋转180°，得四边形BCFD. 　　2、思考：四边形BCFD是平行四边形吗？ 　　3、探索新结论：若四边形BCFD是平行四边形，那么DE与BC有什么位置和数量关系呢？ 　　通过一个有趣的动手操作问题入手，激发学生学习兴趣，然后设置一连串的递进问题，启发学生逆向类比猜想：DE∥BC，DE= BC.引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索、讨论解决问题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义。激发了学生的求知欲和好奇心，激起了学生探究活动的兴趣。 　　此时，师生从共有的解疑体验出发，联系运用学生已有的认知水平，在阐述、解析数学知识过程中，通过精心的设计教学内容和教学策略，适时解疑，勾通学生的认知冲突，积极地引导学生的数学思考，激发学生对数学解疑的内驱力，师生共同成为数学问题探究者 ，一起走入初中数学教与学的高效活动中。这种解疑高效作用的第一步就是使学生有了数学解疑的极大热情和对数学探索与导向作用，为他们备齐解疑的方向及数学知识迁移的方法，激发数学课堂的创造和进取精神。 　　二、选择与找准合适的时机进行解疑活动，使数学解疑活动产生事半功倍的高效作用。在初中数学教学中，教师不可以一味地给学生制造疑难问题，教学过程中的数学疑难问题要能够提供合适的时机给学生，尝试建立数学解疑的机会，让学生根据观察和实验