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探寻数学问题情境创设的趣味之路 　　摘要：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。要通过对问题情境设计之路的探寻，使情境创设成为趣味的活动项目，让数学课堂更加“生动、有趣”，从而使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。 　　关键词：问题 情境 有趣 趣味 创设 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0115-01 　　苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，我们应该充分发挥课堂问题情境在激发学生学习数学兴趣方面的重要作用，并善于从生活中挖掘课程资源，创设有利于启发学生探究的有趣的问题情境，让学生在探索活动中自己去发现和解决问题。怎样才能使数学问题情境变得有“趣”？本文中，笔者结合自己的教学实际浅谈以下几点思考。 　　1 用游戏创设问题情境 　　“喜欢玩游戏是学生的天性”，如果能将所要学的数学知识植入游戏中，那么就可以使学生持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发学生丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学――会学――学会”这样一个良性循环。创设游戏式的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。 　　案例1：在讲苏科版七下《确定与不确定》一节时，教师设计摸球游戏：三个不透明的袋子均装有10个乒乓球.挑选多名同学来参加游戏。 　　游戏规则：每人每次从自己选择的袋子中摸出一球，记录下颜色，放回，搅匀，重复前面的试验.每人摸球5次.按照摸出黄色球的次数排序，次数最多的为第一名，其次为第二名，最少的为第三名. （教师事先准备的三个袋子中分别装有10个白色的乒乓球；5个白色的乒乓球和5个黄色的乒乓球；10个黄色的乒乓球。） 　　学生积极参加游戏，通过操作和观察，归纳猜测出在第1个袋子中摸出黄色球是不可能的，在第2个袋子中能否摸出黄色球是不确定的，在第3个袋子中摸出黄色球是必然的，教师适时引导学生归纳出必然发生的事件、随机事件、不可能发生的事件的特点。 　　点评：通过生动、活泼的游戏，自然而然地引出必然发生的事件、随机事件和不可能发生的事件，不仅能够激发学生的学习兴趣，并且有利于学生理解.能够巧妙地实现从实践认识到理性认识的过渡，这么一来，既引人入胜，又控制了课堂纪律，所以，在玩中体验数学知识，真是妙不可言啊！ 　　2 用故事或数学典故创设问题情境 　　苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”我们的数学教学就是要想方设法地从数学教学内容本身寻找趣味，历史上一些的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。 　　案例2：在讲苏科版八上《勾股定理》时，可以讲这样的故事：相传两千多年前，古希腊著名的哲学家、数学家毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，当其他的宾客都在尽情欢乐时，毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地发起呆来。原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方。主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了。原来，他发现了地砖上的三个正方形的面积之间存在某种数学关系。 　　评析：由毕达哥拉斯在朋友家做客的偶然发现入手，这样的问题情境作这节课的开场白，自然而贴切，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入最佳的学习状态，学生接受起来更自然，贴切。这样的问题情境贯穿于课堂教学，既激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。既生动有趣，又蕴含着新知识，更有利于学生的理解和掌握。 　　3 贴近生活创设问题情境 　　陶行知的“生活教育” 理论中告诉我们，以生活为中心的教育，不仅可以书本知识变活，还可以使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。 　　案例3：例如在《垂线》的教学中，我们可以这样来设计问题情境：播放奥运会十米跳台比赛的一段录像，最后把画面定格在三位跳水运动员入水前的精彩瞬间，学生在欣赏的同时，教师提出问题：如果用一条水平直线a表示水面，你能用另一条直线b画出不同选手入水的示意图吗？ 　　如图（1），直线a与直线b的位置关系就是我们今天要学习的内容――垂线。 　　评析：此情境将数学与学生的生活、学习联系起来，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。学生先得到直观的感性认识，培养学生从感性到理性的认知方式，把生活经验数学化，把数学问题生活化。 　　4 运用动画创设问题情境