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技术知识建构视阈下职业院校学生学习范式的转向 　　摘 要 在对建构主义学习理论进行充分辨识与反思的基础上，以技术知识为探寻职业院校学生学习范式转向的逻辑起点，提出了技术知识建构的独特规律：情境实践性、自主反思性、工作导向性和主体间性。据此，职业院校学生应在“情境”中学，体会知识意义；在“工作”中学，体验任务逻辑；在“团队”中学，体味视阈融合；在“反思”中学，体悟理实整合。 　　关键词 学习范式；技术知识；职业院校学生 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0015-05 　　当前职业院校学生的学习表现出许多问题，如学习无目的、无规划，学习积极性不高、自控能力弱，针对这些问题，不同学者根据自身的研究视角与学术旨趣，提出了不同的理论解释框架。有学者从课程的角度进行阐述，认为当前的课程模式仍然延续了传统的“三段式”学科课程模式，这种课程模式将理论学习与实践操作进行人为分割，学生在这种课程模式下很难激发出学习兴趣。有学者则从教学论的角度进行探讨，认为教师的角色难以摆脱传统“经师”角色的羁绊，仍然将“空对空”的学科理论知识传授作为课堂教学的主要内容，造成因为难以适应理论教学模式而被“淘汰”至职业院校的学生难以应对而“重蹈覆辙”。尽管上述论述都从某种角度对学生学习问题的成因进行了探析，但作为课程论与教学论理论大厦“基石”的知识论与学习论，理应对职业院校学生学习规律的构建进行学理上的关照。为了弥补这方面研究的不足，本文以职业院校学生学习的主要知识――技术知识的建构规律为逻辑起点，试图澄明职业院校学生学习范式的转型路向。 　　一、何谓技术、技术知识 　　职业院校学生学习的是何种知识，其结构、性质与学习规律如何，对这些问题的回答将直接决定职业院校学生的学习应采取何种范式，即厘清职业院校学生学习的主要知识类型，是探究职业院校学生学习的理论逻辑起点。而基于对前人相关研究的文献梳理分析和对职业院校办学实践的实然把握，职业院校传授的主要知识是以工作中所需要的，以工作任务为逻辑纽带而组织起来的技术知识。那么，何谓技术、技术知识，技术知识又呈现出何种特质？ 　　（一）技术的内涵及其对技术知识的本质规定性 　　“技术知识”的内涵由“技术”和“知识”两个基本概念来限定，其中，“技术”的内涵又对“技术知识”具有本质规定性。所谓“技术”，在英文语境中，Technology一词由古希腊语technel（艺术、技巧）和logos（言词、说话）结合而成，就其本意而言，主要是指关于技艺的完美与实用的演讲。在中文语境中，“技术”一词最早出现在司马迁所著的《史记?货殖列传》中，“医方诸食技术之人，焦神极能，为重糈也。”主要是指技艺、法术。发展至今，技术一词的内涵早已不局限于此，已包括工具、机器、工艺程序、技术思想等。尽管技术一词早在近代社会以前就已经出现，但在20世纪50、60年代之前，技术一直被认为是应用科学，是科学的附庸物，科学→技术→经济发展这一线性思维模式一直根深于人们的头脑之中。直到今日，人们才打破这一思维模式，认识到技术相对于科学的独立属性。正如技术史学家罗森伯格（Rosenberg）所言：“作为科学的兄弟，技术是一个自主的、平等的组织，它与科学的关系是共生的、平等的和互动的。”[1]这意味着技术发展具有其自身的独特属性、话语体系和逻辑规律。 　　为掌握“技术”的本质内涵，必须首先阐释清楚技术相对于科学的独立地位。概观前人所述，技术与科学的区别主要表现在以下四个方面：其一，就目的而言，科学的价值在于探求真理，弄清自然界与社会的事实与规律，而技术的价值则在于控制自然、改造世界，增长社会财富；其二，就研究对象而言，科学的研究对象是自然界（物理系统、化学系统、生物系统和社会系统等），而技术的研究对象则是人工自然系统，即被人类加工过的、为人类的目的而制造的系统；其三，就两者所处理的问题而言，科学处理的问题主要是“事物是怎样的”（How things are），而技术处理的问题主要是“应当怎样做”（How thing ought to be）；其四，就社会规范而言，科学是无国界的，全世界所共享的，而技术则有专利和知识产权的保护，泄露技术秘密被认为是不道德的。概言之，尽管现代技术与现代科学的研究进展有着十分紧密的关系，但科学与技术仍是两条平行的轨道，每条轨道都时常会受到另一条轨道的影响，而由应用引起的研究往往将两者紧密联系起来，但这种联系不足以使技术丧失其独立地位。因此，就其本质而言，技术是一种以现代科学为基础，为实现其目标的能力、手段、工具、方法、活动过程、产物等。 　　（二）技术知识的内涵及其与科学知识的本质区分 　　同技术这一名词一样，技术知识最早亦出现于古希腊时期，由亚里士多德提出，“他用‘技术知