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数学史融入中学数学课堂教学的探究 　　摘 要： 数学史融入中学数学课堂教学能起到激发学生学习兴趣、帮助学生更好地理解数学知识、培养学生的探索精神等的重要作用，在导入新课、介绍数学概念时合理利用数学史能有效提高课堂教学质量. 　　关键词： 数学史 数学教学 概念教学 　　我国新一轮的基础教育课程改革正在进行，它要求教师改变传统的教学方式，确立一种新的教育观念。数学史为我们的数学教学改革提供了一个新的视角，数学史融入中学数学课堂教学这一问题受到越来越多的关注[1]. 　　1.数学史融入中学数学课堂教学的作用 　　1.1激发学生的学习兴趣 　　数学在学生心目中是一门非常抽象的、枯燥的学科.究其原因会发现，在传统教学中，学生学习知识只是进行简单的记忆和推理，不知道定理和公式的由来，有的老师常常会说“这是规定”，打消了学生的好奇心，久而久之学生就失去了对数学的兴趣.“兴趣是最好的老师”.有教育专家指出：一个能激起学生学习兴趣、使学生对数学着迷的教师才是最优秀的教师.通过介绍数学史中与数学知识相关的趣闻逸事能激发学生的学习兴趣，一旦有了兴趣，学生就会主动去学习. 　　1.2有助于学生更好地理解数学 　　数学史中记载了许多数学知识的产生、发展过程，把数学史融入数学教学让学生身临其境般地感受数学的发展，从而更深入地理解数学.运用数学史，让学生能够理解蕴含在数学知识中的思想方法的来源，使知识的脉络更加清晰，便于学生理解、记忆[3].例如刘徽在《九章算术》中，提出割圆术作为计算圆的周长、面积的基础，也就是用圆内接正多边形去逐步逼近圆.他指出：“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体，而无所失矣！”这是朴素的极限思想.适当地讲解这些知识，不仅开阔了学生的眼界，而且拓展了学生的思维，从而让学生更好地理解数学. 　　1.3有利于培养学生的坚强意志和探索精神 　　在解决数学问题的过程中，数学家表现出的刻苦钻研的精神、顽强的意志力、敢于坚持真理的品质深深地感染着学生，在培养学生的坚强意志和探索精神方面发挥着很好的作用.培养学生的坚强意志和探索精神最直接的办法就是给他们讲人物事迹.例如：华罗庚初中毕业后因家境贫穷无法继续上学，但他并没有悲观气馁，而是发奋自学，成为伟大的数学家，为祖国争得了荣誉；数学王子高斯在没有保证研究结果绝对正确之前，绝不发表，这样的坚持真理的精神值得我们学习；牛顿、欧拉、陈景润等数学家的事迹也都是很好的素材. 　　1.4提高学生的审美能力 　　英国数学家罗素说：“数学不但拥有真理，而且具有崇高的美，是一种冰冷而严肃的美，不像绘画或音乐那样有华丽的服饰，它可以纯粹到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的完美境地.”[4]古希腊数学家普罗克洛斯断言：“哪里有数，哪里就有美.”翻阅数学史，可以发现数学史是一门美的科学，它本身就展示了数学家创造数学的活动，数学作为一种创造活动具有艺术的特征，这就是对美的追求.数学史中蕴涵着许多美的宝藏，在数学课堂教学中融入数学史知识渗透审美教育，对学生审美能力的提高起着重要作用.例如：毕达哥拉斯认为，圆是最美丽的平面图形，球是最美丽的立体图形，因为他们在每个方向上的图形都是对称的，加法和减法、乘法和除法、指数和对数、微分和积分也都充满了对称美.函数符号经过数学家的不断修改得到y=f（x）这一简单表达式，体现了简洁美.我们可以从数学史料中挖掘一些审美的好题材，以更好地对学生进行审美教育，提高学生的审美能力. 　　2.数学史融入中学数学课堂教学的策略 　　张奠宙先生提出了应用数学史将数学的“理论形成”转化为“养成教育”的途径： 　　①揭示数学发展的规律，形成正确的数学观； 　　②返璞归真，揭示数学发展的过程，并使之适合今天的课堂教学； 　　③提供真实的历史材料，包括原始问题、原始论据、原始过程，增强真实感，体现数学的人文精神. 　　以上三点为数学史的运用指明了方向，在实际教学过程中，数学史融入教学的方式有很多.下面以运用数学史的教学案例展示数学史融入中学数学课堂教学的策略. 　　2.1在导入新课中运用数学史 　　在课堂教学中，导入课题是一个很重要的环节，引入新课的方法是多种多样的，如果有与教学内容相关的数学史资料，不妨利用数学史引入，能引起学生的注意，激起学生的求知欲. 　　例如无理数的引入.先介绍它的历史发展：古希腊时代毕达哥拉斯学派的成员希伯索斯在用勾股定理计算边长为1的正方形的对角线时，发现对角线的长度是一种从来没见过的“新数”，打破了该学派所信奉的“万物皆数”的信条，引起了人们极大的恐慌，这件事在数学史上被称为第一次数学危机.因为发现和研究这一“新数”，希伯索斯被投入海中处死.那么他到底发现的是一种什么样的数呢？ 　　2.2在概念教