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新课改背景下高中英语课堂导入初探 　　 摘 要： 在新课改 “以人为本”的新理念指引下，英语课堂导入应起到激发学生兴趣、充分调动学生学习英语主观能动性的作用。课堂导入是教师进行教学活动的开始，是课堂教学整体的有机组成部分。巧妙而恰当地导入不仅能起到承上启下的作用，还可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的发散思维能力。因此，我们应运用正确灵活的导入手段，及时激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程，为整节课做好开路先锋。 　　关键词： 新课改 高中英语 课堂导入 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在新课程背景下，英语课堂教学重要环节之一的导入（lead-in ）或者热身（warm-up），成为英语教学改革尝试的第一块试金石。 　　在课堂教学中，学生对所授内容已有的知识或认知背景是他们学习的必要条件，对新知识产生同化作用，构成有意义的、高效的学习，使新知识更易于理解和牢固掌握。导入可以以旧带新，以易带难，使教学具有新鲜感和启发性。教师针对课文的类型和内容，正确、灵活地引入新课，可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望，并使其初步感知课文内容，从而为正式进入课文做好准备。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的课堂导入可以营造活跃的课堂气氛，让学生提前进入学习状态，提高课堂教学效率。 　　教师在设计导入的时候，应从如何把学生的心理活动保持在教学行为这一角度出发，以适合高中学生的英语水平及其个性特点为基础，以提高学生学习英语的兴趣为原则，力求达到课堂教学的有机衔接。将课堂教学过程视为学生综合能力培养的过程，既能保证基本知识的掌握，又能促进语言技能的进步;既能引导学生浓厚的兴趣，又能提高他们学习的积极性和主动性。笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点，结合其所学语言材料的特点和导入手段，在高中课堂导入环节进行了一些尝试。 　　1.视听导入法 　　多媒体（multi-media）是英语课堂教学的重要资源，利用多媒体的音像技术导入新课，如通过播放电影片段、听力录音、Flash动画等方式，可以创设教学情境，提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力。例如在导入Rhythm这个单元中的Let’s Dance这一课时，教师可以通过播放一段现在流行的广场舞视频导入;又如在上Design这单元的A Matter of Taste时，可以通过多媒体向学生展示几幅齐白石的画导入。 　　2.设问导入法 　　设问导入是一种常用的方法。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上把握。如在导入Money这一单元中的A Material World这一课时，教师先提问：“Do you want to be a millionaire？”再问：“If you were a millionaire，what would you do with the money you have？”紧接着问：“But do you know there was a millionaire who wanted to give away all his money？”使学生想知道到底是谁的心情变得迫切，教师再趁机说：“Ok，today we’ll learn a passage about Charles Gray――a ex-millionaire.” 这样导入课文，显得轻松自然又紧扣课文，唤起学生课堂学习的极大兴趣和热情。 　　3.简介导入法 　　简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣，故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备，课堂上简单叙述，教师再作补充;也可由教师单独叙述。如在教学Unit 16 Stories 的Helen Keller时，教师可先要求学生：“Say something about Helen Keller.”学生根据教师事先的要求已做了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如：“Helen Keller was blind.” “She was a great writer.”“She is famous for the article――Three Days to See.” 此时教师可接过话题，因势利导地加以表扬：“Good，you have to