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浅析农村小学数学作业设计的问题及对策 　　【摘 要】 课后作业作为课堂教学的延伸，不仅是重要的教学内容同时也是巩固课堂知识的手段。提高作业的设计水平是教师应该具有的专业教学技能之一，对学生综合素质发展具有促进作用。在农村小学数学教学过程中由于实际情况的限制，在对作业进行设计时应以实际教学情况为依据，并在数学新课标的要求下对存在的问题进行分析和研究，提出相应的对策。 　　【关键词】 农村小学数学;作业设计;对策 　　【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01 　　在传统教学模式中教师过于注重结果评价，单纯以最终成绩对学生的学习情况进行了解和把握具有很大的局限性，作业设计与布置能够将学生学习过程中存在的问题及时反映出来，使得教师有侧重点、有针对性地调整教学内容，并集中问题进行讲解从而提高教学质量。下文对作业设计需要注意的问题进行分析，并提出优化作业设计的对策。 　　一、当前农村小学数学作业设计中存在的问题 　　课后作业作为数学课堂教学的重要组成部分，通过利用学生的课后时间以练习题等形式对当堂知识进行巩固和检查，能够促进学生身心综合素质的发展并提高学生的学习积极性。合理的作业设计对提高学生的数学能力具有重要作用。然而，当前在农村小学数学作业设计中仍存在部分问题。 　　（一）作业设计过于死板、与实际生活脱离 　　由于数学知识具有较强的规则性与逻辑性，其知识点也常以例题的形式出现，部分教师在教授知识时只是对例题进行讲解并布置相似题型，这种机械化的作业设计方式使得学生思维受到限制，无法打破例题思维，未将数学知识发散性的特点体现出来，也不符合新课标对培养学生创造力的要求。此外，作业设计与学生的实际生活相脱离，导致学生的学习兴趣降低，体验不到数学知识的趣味，实践运用能力得不到培养。 　　（二）作业设计内容过于机械 　　部分教师在数学教学过程中忽视了观察、验证及动手操作等数学能力的培养，只注重加强学生的数学计算与演绎能力。在作业设计中仅仅呈现简单运算与机械式的演绎题目，虽然使学生较好地掌握了书本知识，但忽视了对学生数学思维能力以及实际操作能力的培养。单一的作业内容不仅降低了数学知识对学生的吸引力，对学生的身心全面发展也有不利影响。 　　（三）作业设计针对性与侧重点不突出 　　在学生群体中普遍存在学生个体之间的差异性问题，不同学生自身的知识基础与认知水平具有一定区别。然而当前部分教师在设计作业时未重视这种现象，在作业难度、数量等设计中缺乏针对性，层次较为单一，相同的题目无法同时满足成绩较好的学生与学困生的实际需求[1]。 　　（四）未发挥出作业的反馈作用 　　作业的过程是要让课堂的知识点进一步内化，融入学生的知识结构中。如果作业得不到及时的反馈，将无法强化所学知识，纠正不了错误认识，降低巩固的效果。此外，小学生一般都爱表扬，当他满怀信心地做完作业交到老师那里以后，他就开始期待大大的红勾，满满的100分。如果他的作业上交后如石沉大海、毫无音讯，那么他期待的心就会在等待中变凉，做作业的积极性也会在老师的怠慢中磨灭。 　　二、优化农村小学数学作业设计的对策 　　在进行数学作业的设计时，需要以数学新课标中针对数学素质的要求为基准，将如何通过作业帮助学生积累数学经验作为重点，培养学生的数学素质与数学情感。 　　（一）数学作业的设计应基于日常生活 　　数学来自于人们的日常生活，也会在生活中得到应用，数学是与人们的真实生活密切相关的。因此，当教师在设计数学作业时，应当基于真实的日常生活，设计出一些较为实用的题目。这有利于加强学生面对真实的日常生活中的数学问题的解决问题的能力，同时，这也满足数学新课标的要求。让数学教学扎根于真实的日常生活，让数学帮助人们解决实际问题，这样有助于调动起学生对于数学的积极性，并能够增强学生的自我学习能力。 　　例如，在完成三年级的方向辨别学习后，教师可为学生设计如下作业：在放学学生回家后，让学生与父母同去市场购买东西或者去家附近的公园，然后与父母共同将路线图简单绘画出来，并标出课堂上学习的东、南、西、北、东北、西北、东南以及西南八个方向。这样不仅能够让学生应用在课堂上所学的知识，并对自己所学习的方向辨别部分的知识进行检验，还能够有利于学生面对真实的日常生活中的实际问题寻找解决的办法，加强学生的实践能力[2]。 　　（二）作业层次应基于学生需要 　　数学新课标中对于教师布置的作业有着更好的要求，教师需要基于不同学生相异的需求来设计、布置作业。因为每个学生都是不同的，每个个体都有自己的特点。学生们的数学能力、数学水平都是因人而异的，所以在教师设计、布置作业时，必须分层次地设计、布置作业。 　　例如，教师可基于班上学生不同的数学能力，把