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只有幸福的教师才能造就幸福的课堂 　　【摘 要】教育的真谛是让受教育者有幸福的人生。新课标指导下的新课程虽然追求三维目标，但中学教育的出口还是高考。应试就是中学师生必须面临的现实，应试教育远离了教育的人文本性，直接导致学生厌学、教师厌教。只有幸福的教师才能造就幸福的课堂，也只有幸福的课堂才能带给学生幸福。 　　【关键词】幸福教师；幸福课堂；幸福学生 　　苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是――幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。” 　　今天的校园里，我们看到一种奇怪的现象。学生精神饱满高高兴兴地来上学，却神情凝重疲惫不堪地放学；学生想要求知，但不愿意上课学习；有看书的欲望，却不愿意上语文课；喜欢科技发明，却不愿意学习数理化；喜欢活动，却不喜欢上体育课……问题出在哪呢？ 　　新课标指导下的新课程虽然追求三维目标，但中学教育的出口还是高考。应试就是中学师生必须面临的现实，于是应试教育成了中心。应试教育远离了教育的人文本性，其教育过程与人性和生命严重脱节，灌输式、填鸭式、题海战术把学生训练成考试的机器，把教师变成燃烧殆尽的蜡烛，直接导致学生厌学、教师厌教。高考前后集体撕书的现象，映射出学生内心的压抑和痛苦，也流露出对幸福的渴望。 　　幸福教育是师生双边的互动，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。 　　教师只有把幸福当成教育的终极目标来实现，才能有幸福的学生存在。我们是在做培养“社会人”的工作，为每一个学生打下这样的基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，成为和谐社会里的“幸福人”。 　　教师只有把幸福当教育的核心来抓，才有幸福的学生存在。把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福的教，幸福的学”。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。 　　教师是学生幸福的源泉。助人为乐，成人之美，教人有幸，育人是福。学而不厌，诲人不倦，成就学生，幸福自己，老师和学生的关系永远就像一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的”。 　　学生获得幸福的途径主要是幸福课堂，德馨教师影响，和谐师生关系以及同学关系。 　　只有幸福的教师，才能造就幸福的课堂。怎样才是幸福的课堂呢？ 　　幸福课堂的最大特点集中表现为“爱教爱学、会教会学、教会学会”，这也是幸福教育的真谛和精髓。 　　爱教爱学。首先，必须树立“以生为本”的正确课堂观，坚持学生中心，注重激活右脑，突出赏识导向，强化寓教于乐。 　　会教会学。首先，坚持最优教学的“631”原则，即学生自主学习量控制在整个课堂的60%左右，合作学习量控制在30%左右，教师单向精讲量控制在10%左右。根据实际课型可灵活掌握原则，把时间还给学生，让学生当课堂的主人。其次，落实轻负高质课堂学习“5+2”环节，学生主动自觉并高效执行“前测―探究―展示―练习―后测”5个环节；同时，精通课前预习和课后改进2个环节，确保课前、课中和课后一条龙效益最大化。 　　教会学会。就是达到高分高能。高分就是当堂达标测验考出高分。高能就是学以致用，举一反三，将所学知识技能迁移到同类问题上，能发现问题和创造性地解决问题。 　　在这样的幸福课堂上，教师的灌输变成了学生的自主探究、群体探究，教师的一言堂变成了学生的百家争鸣。学生体验到无边的遐思、闪光的追问、新奇的创造、情感的共鸣、观点的碰撞、灵感的激发、潜能的释放和个性的张扬。课堂真正成了学生生命成长的温床、精神发展的殿堂。 　　教育是以生命感召生命的过程，教育活动是一个师生共同参与的互动过程，教师和学生只有在教育活动中共同体验、共同创造，才能共同享受教育的幸福，才能共同受益于幸福的教育。 　　教育不仅是生活，更是幸福；教育不仅是奉献，更是收获；教育不仅是重复，更是创造；要以幸福的教育润泽幸福的学生。人生是为了追求幸福的，追求幸福是人的本性。在教育原则上，秉持“以学生为本”的原则，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。在教学过程中，组织人文化的教学内容，发挥情感化的教学效能，采用发展观的评价方式，形成交往式的师生关系，实施自主探究式教学策略。在教学效果上，生成幸福的效能。体现在四个关键词上：积极、和谐、高效、发展。积极，是以师生间的移情为中介，激情澎湃、乐教乐学，生成师生在幸福情感上的相互感染。和谐，是以课堂活动为载体，积极探究、合作互促，生成师生在幸福成就上的相互分享。高效，是以解决问题为线索，面向素质、减压增效，生成师生在幸福能力上的再创。发展