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在低年级数学教学中培养学生解决简单实际问题的能力初探 　　数学课程标准把问题解决列入各个学段，在学段目标第一学段关于问题解决中指出四点要求：“1.能在教师的引导下，从日常生活中发现和提出简单问题，并尝试解决。2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法。知道同一个问题可以有不同的解决方法。3.体验与他人合作交流解决问题的过程。4.尝试回顾解决问题的过程。”由此可见“解决简单实际问题”在数学教学中的地位和作用。特别是“解决简单实际问题”是小学低年级数学教学的重点，又是教学的难点，更是教学的基础。如何打好这个基础？我个人认为：理解改革是前提；掌握教材编排意图是基础；明确方法是关键；完成目标是保证。 　　一、理解“为什么要改革应用题教学，培育学生解决实际问题的能力”是前提 　　现行北师大版小学数学教材把传统的应用题教学题材纳入问题解决板块，不再提供整理好的已知条件和问题，让学生主动从现实生活中收集信息、整理信息、形成数学问题，传统应用题教学学生感觉到只是在做题，而不是解决实际问题；形式单调，几乎都是用语言文字表达的，分析数量关系时，用成年人的思考代替学生的思考，思路狭窄。解决问题时不能从日常生活出发，只是布置大量课外作业，反复操作强化教材中的解题思路。这样学生的分数是高了，而解决实际问题的能力却低了，不能与时俱进，跟不上时代发展的步伐。北师大版现行的小学低年级数学教材，其题材贴近学生生活实际，符合低年级学生心理。用图画、对话、表格等形式呈现现实生活场景。有些题目还具有开放性，要求教师引导学生从现实场景中搜集、整合信息，自己提出数学问题 然后用自己的策略去解决这些问题，有利于培养学生解决实际问题的能力。 　　二、掌握教材编排意图和作用是“解决简单实际问题”的基础 　　教材在“解决简单实际问题”方面的编排有新的突破。体现在以下方面。 　　首先，解决问题与计算教学紧密结合。例如：第24页的例题，第一幅一个小朋友一只手拿3支铅笔，另一只手拿2支铅笔。第二幅这个小朋友把两只手的铅笔放在一起。这样编排让学生通过活动来感受，理解加法的实际意义。其好处是：（1）能调动学生学习计算的积极性。因为学习计算不仅学到数学知识，而且解决了生活中的实际问题。（2）有利于探索计算方法。因为学生熟悉的现实情境能唤醒他们生活经验，能激活他们已有的知识。（3）能培养学生应用数学的意识。因为经常联系现实生活学习数学，学生能感受到现实生活中蕴含着大量数学信息，能感受到数学在现实生活中有广泛的应用。 　　其次，解决问题与发展数学思考密切结合。学生解决简单问题的的过程，也是他们运用生活经验对有关的数学信息作出解释，并用具体的数描述现实生活中简单现象的过程。 　　第三，解决问题与实践活动结合起来。例如第79页《有几瓶奶》是根据学生的年龄特征，联系学生生活实际的。学生在活动过程中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。这样编排是让学生综合运用所学的数学知识灵活解决一些实际问题，让学生初步获得一些数学活动经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与同学交往，获得积极的数学学习情感。 　　三、明确“解决简单实际问题”教学的一般方法是关键 　　解决简单实际问题教学，不同于那些仅仅通过识别题型、回忆解题、模仿例题等非思维活动解决问题，而是学生通过观察、思考、猜测、操作、交流、推理等形式。因此对于每一个问题，都要通过一系列程序才能解决。学生解决问题都需要经历一个过程，在这个过程中，教师不是告诉学生怎样算，不是把解决问题的具体方法告诉学生，让他们看清楚，听明白；而是帮助学生组织起有序的活动，鼓励学生积极参与活动、主动地探索。因此，课堂教学要围绕一个思路：来源于生活――提炼与数学――应用于实际。 　　1.进入情境，搜索和整理信息，形成数学思考。 　　教学时要引导学生进入情境、了解情境、从情境中明确要解决的问题，收集用于解决问题的必要信息。这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题。 　　2.利用经验，构思解决问题的思路。 　　学生已有的经验是构思思路的基础。在现实情境中呼唤已有经验，在活动中寻找联系，构思解决问题思路。 　　3.自主探索，让学生正确选择方法，独立解决问题。 　　这一步教师首先要引导学生抓住两层“转译”，一次是将生活语言转为数学语言，二次是将数学语言转为数学符号，再根据解题思路仔细、准确的选择相关的条件，正确选择算法，最后唤醒学生分析解题结果是不是合理、是不是符号实际情况。 　　4.反思过程，积累解决问题的经验。 　　教材中的实际问题不仅要解决，还要通过这些问题为今后在日常生活和继续学习中解决更多、更复杂的问题积累经验。因此解决问题之后的反思是不可缺少的。（1）要围绕刚才是怎样解决这个问题的，