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浅谈中学生化学探究能力的培养 　　摘要：在化学教学中提倡科学探究，必须改变学生被动的、机械的化学学习方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生过程体验，丰富学习情景。学生经历探究过程，能获得积极的情感体验，有助于建构知识，掌握解决问题的思维方法。 　　关键词：中学生；化学教学；探究能力；培养 　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0225-01 　　义务教育阶段的化学课程从知识与智能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面建构了新的课程目标体系，实现这些目标必须依赖课程内容的改革。新的《化学课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，明确提出义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。具体而言，在化学教学中提倡科学探究，必须改变学生被动的、机械的化学学习方式，打破现有的以知识为中心的内容体系，强化学生过程体验，丰富学习情景。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生经历探究过程，能获得积极的情感体验，有助于建构知识，掌握解决问题的思维方法。化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。 　　1.利用多媒体技术创设问题情境，激发学生的探究动机 　　利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主观为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习水的组成时，学生无法从微观的角度观察水分子如何变化成氧分子和氢分子，这时可运用多媒体把水分子放大到可以观测到的粒子，用图象、声音、文字等动态的效果的演示整个过程，使学生清晰的看见水分子如何变化成氧分子和氢分子的过程，激发他们的探究兴趣。又如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。通过多媒体展示，大大激起学生探索微观世界的兴趣。 　　2.实施探索性实验教学，培养学生的探究能力 　　化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，同时，也是科学探究的重要内容之一。因而，在初中化学教学中应高度重视.在教学中要依据教学内容，调动学生参与化学实验探究等科学探究活动的积极性。让学生学会提出问题、猜想与假设、制定计划、实验、收集证据、解释与结论和反思与评价等的科学探究方法，发展科学探究能力。 　　2.1创造条件，增加机会。绝大多数学生对动手做实验很感兴趣，让学生亲自动手体验成功，从实验的成功之中感受到学习兴趣，为此，我常把一些简单的课堂演示实验让学生上台演示.如往澄清石灰水中吹二氧化碳、用带火星的木条检验氧气等实验，均让学生上台演示.每当这种时候，可以发现，学生兴奋得满脸通红，争着上台来演示，台下的学生兴趣盎然，比看教师做实验更仔细，一方面仔细观察实验现象，另一方面点评台上学生的操作正确性， 这样做既锻炼了学生的动手能力，又启迪了学生思维.同时，教师应积极创造机会，让学生尽可能寻找身边的化学代用品，做一些课外探究实验，如，验证贝壳主要成分是CaCO3的实验，制作无壳鸡蛋实验.总之在化学教学中，巧妙的设计一些化学实验，创造条件让学生自己实践，对学生科学素养的提升大有裨益。 　　2.2并进教学，培养能力。教师的演示实验固然能起到示范操作，培养实验技能的作用.但对于某些实验，学生往往由于看不清，印象浅，效果差.于是有计划地把一些演示实验和增加的一些实验改为学生实验，把教材中一些验证性实验改为探究性实验.学生边做、边看、边想、边写来获得知识，经过分析、归纳总结使他们在丰富的感知基础上理解化学反应本质.例如，在学习酸的化学性质时，针对学生易犯的错误我设计了对比实验，让学生通过实验得到氧化铜可与酸反应，而铜不与酸反应的正确结论.这样的教学能充分调动起学生的各种感官，从而引起学生对所学知识的注意，积极思维和牢固记忆.在实验过