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浅谈中学生语言表达能力的培养 　　【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-01 　　中学生语言表达能力的培养是教师教学工作的重点，笔者认为培养中学生的语言表达能力应从以下几方面做起： 　　一、认识语言表达的重要性，培养学生说话的兴趣 　　中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举。时代发展到今天，生活更是离不开语言：电话、微信的使用；突发事件的汇报；找工作面试时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。在课堂上，一定要把语言表达能力的重要性灌输给学生，让学生对语言表达能力的重要性有一个足够的认识，从而激发起学生学习语言的热情。 　　笔者认为“听”，是一个人获得信息、摄取知识、发展智力、培养说话能力的有效途径。语文教学中的“听”是培养学生口头语言信息的接受、辨析、理解和吸收的能力。这种能力的培养一靠教师在课堂上对课文抑扬顿挫、举一反三、感人肺腑的讲解；二靠设法激发学生“听”的兴趣，要求学生留心听，并寻机有的放矢地提问，跟踪学生听的效果，无论他们听多听少，都要多“加温”，少“降霜”，调整其不爱听、怕提问的恐惧心理。三靠借机把握几个环节的衔接，并沿着听准――说对――讲连贯――到具体的循序渐进的路子长期训练，学生“听”的能力就会有质的变化；四靠课外组织学生参加收听广播、电视等活动，使学生在不同的地方、不同的时刻、不间断地锻炼“听”。久而久之，学生口头语言信息的接受、辨析、理解和吸收的能力就会提高。 　　二、充分挖掘课文潜力，给学生说的自由 　　“说”就是输出信息，把耳闻、眼见、新鲜的东西用口头语言表达出来。在语文教学中，提高“说”的能力，第一步，让学生熟悉课文后，“背诵性”地口述；第二步，让学生用自己的话复述课文，训练学生的思想、想象和语言组织能力；第三步，口头作文训练，使学生能快速审明题旨，确立中心，理清思路，组织材料，说出来的话达到一般文章的要求。教师首先要求学生说话语言要简练、生动，真正提高学生“说”的质量，也要给学生创造宽松的课堂气氛，以幽默的语言，热情的鼓励，创造出平等、舒畅的说话气氛，消除学生的胆怯心理和受到冷落的错觉。学生踊跃发言的多了，声音也洪亮了，有的学生答题时还能超常发挥。 　　三、加强朗读练习，提高学生的语言表达能力 　　“读”就是阅读文章，让学生通过读课文来感悟语言、练习语言、积累语言。而读遵循的原则是“书读百遍，其义自现”；同时，还要教给学生根据标点和语句长短进行有目的的停顿和换气等技巧。“读”在语文课中的功效仅靠课堂教学还不够，还必须重视和大力开展课外阅读活动，拓展学生的视野。 　　1.无论是早自习，还是平常的课堂上，都一定要让学生有朗朗的读书声。只有多读，才能使学生有语感。只要学生接触大量的语言现象，自然就能养成一种往下顺的语言感觉。 　　2.在大量阅读的基础上，让学生对阅读的文章进行概括评价。首先是对学习的课文进行概括评价，提出自己的看法，让学生学会在以后的发言中知道怎样紧紧围绕自己的观点不枝不蔓，怎样运用词语使表达更准确。如我在教学《济南的冬天》一文时，就引导学生对文章中描写精美的第3自然段中的重点词句进行了赏析。我先让学生品味了文中用得好的动词，如：“顶”、“镶”、“露”、“穿”。“顶”字写出了树尖上的雪少，位置高；“镶”字传神地写出了山尖积雪犹如给蓝天划上了一道银圈，对应“小山整把济南围了个圈儿”，恰如其分；“穿”字用了拟人手法生动地表现山的动作、情态。学生在品味这些动词的表达效果之后再读句子，重读动词，便读出了动感，读出了美；再让学生找出文中用得好的表示色彩的词，如：“青”、“黑”、“白”、“蓝”、“银”、“微黄”、“粉色”等，体会画面色泽的鲜艳明丽；紧接着让学生品味了文中修辞用得好的句子，如：“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”一句中将“薄雪”比拟成一位可爱、害羞的少女，写出了雪色的娇美情态。老舍先生对济南的喜爱之情也在学生细细的品味中慢慢溢出，领略了那份美、那份爱后，让学生再去品读，便从读中感受到了准确用词的妙处，为以后即兴讲话准确使用词语奠定了基础。 　　四、创设交际情境，激发学生说的兴趣 　　优美的音乐通过听觉器官传人大脑，能使人心旷神怡，精力充沛，而多媒体具有直观性和形象性。作品通过它会变得更鲜明、更具体、更具表现力，使学生对所欣赏的作品表现出浓厚的兴趣，从而引起学生说的欲望。 　　1.尽力让学生的思维活跃起来，要“煞费苦心”地设计，走好活跃课堂气氛的“第一步棋”，做到入境。教师自身要以一个学习者的身份加入到学生中间，成为学生的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。如我在教学刘