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浅谈历史教学与信息技术的整合 　　摘要：《中小学教师教育技术标准》指出：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 　　关键词：高中 历史 教学 信息技术 整合 　　教学中使用多媒体技术，有利于提高教师的专业水平，有利于教师整合教学资源。在教学中运用多媒体技术，可以使复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，积极运用这些手段，不仅可以加大教学密度，优化教学过程，也可以大大提高教学效率，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 　　一、整合高中历史学习资源的意义 　　（一）有效学习的重要保障 　　传统教学资源单一，只有教材作为唯一资源，不能更好地为学习提供丰富的学习资源，斯金纳的行为主义认为学习是个体某些条件限制下产生的反应，个体习得的行为是刺激与反应之间的联结，学习更侧重于学习的外部行为研究，对学习者的获取认知途径、方式提出要求。 　　（二）适应新时期学生学习的需求 　　当今信息时代，各种信息技术的发展，电子白板、多媒体投影、电脑、网络等走进教室，各种资源的交流与互动成为现实，多途径学习已经成为趋势。 　　此外，在历史教学中合理运用多媒体技术也符合新课程教学理念，利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。在学习环境中能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。 　　二、多媒体教学在历史教学中的特点 　　（一）新颖性 　　多媒体教学的新颖性，表现在它体现了一种新的教学手段，它是建立在高科技基础上的一种教学形式。给学生的感觉是耳目一新，可以更好地吸引学生的兴趣和注意力，教师可以更好地组织课堂教学。 　　（二）趣味性 　　多媒体教学的趣味性表现在，它可以在比较枯燥的文字中添加一些动感效果和丰富画面。 　　（三）直观性 　　多媒体的直观性最突出的表现就是在历史地图的教学中，如对红军长征路线用其他应用软件制出动画箭头，随着教师的点击而移动。这样可使用学生更加清楚地了解红军的路线，也更便于学生记忆。 　　（四）双边交互性 　　多媒体教学可以通过软件来达到交互性，也就是说想学什么内容，就可以学什么内容，学习的进程等一切都由自己来控制。这样即可以便于学生更好地了解自己，做到心中有数，不断提高自己的学习成绩，这是传统教学方法所望尘莫及的。 　　三、多媒体教学在历史教学中的作用 　　（一）充分提高课堂教学效果 　　多媒体教学，完全可以满足现行历史教学的提问、应答、个别交流、个别辅导等多种要求。我们在运用多媒体进行辅导教学时，尽量不要以传统教学方式动用现代教学媒体，去控制学生，去束缚学生。而是研究它的特点，使之更有利于学生的认知规律，构建最优化的课堂结构，即充分利用多媒体的特点，将抽象知识形象化，又考虑让学生不断地由形象思维向抽象思维发展。 　　（二）实现教学中学生主体和教师主导地位的转变 　　多媒体介入课堂教学，向学生提供了极其丰富的信息，使学生自主学习，自由交流，自觉探究成为可能，它更适合于不同学生的个体需要，更方便不同学生的个体选择。我们在运用多媒体中，不仅是为了满足教师的需要，更重要的是满足学生，并刻意追求将学生置于学习的主体地位。学生能根据自己的情况决定学习进度，使每个学生都学有所得，真正体现了学生的主体地位，教师也可以组织学生相互交流，对学生进行某些指导，从而体现教师的主导作用。 　　（三）有利于因材施教 　　由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等方面的差别，以前课堂学习的个别化几乎无法实现，试想，一个班有60多名学生，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，教师的时间平均分配给每个学生不过1分钟，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果。应用多媒体教学网络的监控功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序阶段进度，实现个别化教学。 　　（四）促进学生课堂内相互学习的整合与交流 　　学生之间的学习与借鉴是重要的学习途径。小组互助学习模式，每个班以5-7人为一个学习小组，以小组为集体共同参与课堂教学活动，运行时教师提出探究式问题，针对教学内容学生相互讨论思考，不同小组推出发言人，进行班内交流。同时还为充分利用小组进行作业检查、学习笔记检查、试题交流阅改、问题发现与研究、经验的交流等等，并作出详细的记录和整理，给教师教学提供了有力的凭据，从而开展更好的教学，提高针对性和有效性。 　　（四）扩大了教学范围 　　运用网络博客整合学习资源，加强师生、学生间课外交流互动，延伸学习的方式和形式。在教学活动之外，