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浅谈合作学习在信息技术教学中的应用 　　高中信息技术课程基本理念中倡导在教学过程中培养学生的合作意识，提高学生的合作能力和合作精神。因此教学中合理的利用好合作学习非常重要。合作学习不仅有助于学生学习知识，获得技能，对发展学生的人际关系，培养合作精神和合作能力也起着非常重要的作用。在新课程改革以来，小组合作学习已经被广泛应用于课堂教学之中。 　　然而，合作学习在实施中存在的问题是，很多时候小组合作学习走向了形式化和泛滥化，这种学习形式成为了空洞的“镜中花、水中月”，那么这种教学方式就是失败的。如何正确理解和应用合作学习，真正发挥其作用，是一个值得我们思考的课题。 　　一、了解合作学习 　　合作学习就是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。 　　合作学习，是在教师参与并指导下，把班级里面的学生按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则分成若干学习小组，以小组活动作为课堂教学的主要组织形式，以团体成绩作为评价标准，同时对学生的情感、认知、自信心和同学关系都产生积极影响的一种课堂教学组织形式。 　　小组是合作学习的组织单位，这是合作学习的组织基础。共同的学习任务是合作小组成员的共同学习目标，学生们围绕着这个共同的学习目标展开学习活动。在合作学习中，同学们相互鼓励、相互支持、分工合作，共同完成任务。 　　二、什么样的教学任务适合合作性学习 　　国外已有的的研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式。 　　我认为，如果教学任务（或者学习内容）蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式。 　　互动――教学任务强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。 　　互助――教学任务包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。 　　协同――教学任务只有经过小组成员分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。 　　辨析――教学内容需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。 　　评判――教学任务涉及到较多的价值判断和选择，有多种决策路径可供选择，需权衡利弊得失。 　　表现――教学任务要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。 　　我们现以两个教学片断为例作简略说明。 　　如我为高中新课程必修模块中“信息获取的一般过程与方法”所设计的“自助游计划”。这类实践活动 通常内容多，耗时长，难度大，且其中一些内容，如素材选取、策略选择，方案制定等需要集中多人意见和智慧才能做出决策。这时，采用合作学习是必要的，也是 恰当的。 　　又如我为高中新课程必修模块“多媒体信息加工与表达”所设计的实践活动案例“视频创意大赛”，历时9个课时。以合作小组为学习单位的大赛有条不紊地开展，在老师指导下学生不断完善细节。学生从选题到脚本设计，再到收集整理加工素材，及最后的合成制作，他们在不知不觉中完成了一项大工程。学生的积极性空前高涨，讨论很热烈，选题非常广泛，从校园生活，到感恩父母、关爱小学生、关爱自闭症患者、反战爱和平、保护护城河古建筑等等。这样通过合作学习大大提高了学生之间的友谊，交流能力，同时也大大提高了信息处理能力以及合作能力。 　　三、在备课过程中如何设计合作学习 　　1、合理分配小组成员 　　合作学习分好小组是前提。首先要根据学生的学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚 力。 　　2、明确小组成员责任 　　合作分组完成后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 　　3、做好各个小组的培训工作 　　合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，