多媒体辅助教学在化学教与学中的优势.docVIP

多媒体辅助教学在化学教与学中的优势 　　化学是一门在分子原子的水平上研究物质的构成及其变化规律的一门自然科学，它与人类自身、社会、生产、生活联系密切，其学科实验丰富，化学方程式众多，这些都决定了化学学科在教授中有着一定的特殊性。 　　如何使化学变得通俗而易懂、生动而有趣，是每一个化学工作者追求的目标。多媒体辅助化学技术的引入，极大地调动了师生的主动性、积极性、创造性，顺利地突破了重、难点，使学生在轻松、愉快的环境中获得知识。如何才能把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式。还需要我们不断地探索和实践。让多媒体的辅助教学即有利于教师对课堂教学又有利于学生学习化学的主动性和创造性。 　　一、在化学教学中合理利用多媒体教学，能大大地激发学生学习化学的兴趣，增加化学教学的容量 　　利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。Internet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。例如：在教学“空气中氧气含量的测定”一节时，课本知识即单一又枯燥难以理解。故在教学中，我充分利用多媒体，将空气的存在真实地表现了出来，也将本节的实验实际操作与flash动画相结合，让学生从直观上真正地懂得本实验成功的原因，失败的原因在何处。从而让我的本节教学内容充实了，教学容量也极大的增大了。学生学完以后，均感觉收获很大。 　　二、在化学教学中，充分利用多媒体创设相关情景，即可创设学生的学习情景，还可将化学知识化抽象为形象，降低教学难度 　　教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在讲水的组成时，通过做电解水实验，让学生真正知道水是由氢元素和氧元素组成的。便用分子和原子解释反应过程时，便抽象难懂了，这时，我便充分借助多媒体手段，把水分子在通电时分解成原子，而原子不能再分，只是重新组合，每两个氢原子因运动而碰撞结合在一起形成一个氢分子，许许多多的氢分子聚集成了氢气；每两个氧原子也因运动而结合在起而形成了一个氧分子，大量的氧分子聚集成了氧气这样一过程完整地展现在同学们的眼前。通过这样大量直观的信息使学生充分认识到水的分解的微观过程，从而也懂得了在化学变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量均没发生过变化，这也为以后质量守恒定律的学习打下了坚实的基础。总之，上课开始时学生在教师指导下，通过网络进行个别化自主的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，这样，学生在学习化学的过程中，便可起到事半功倍的效果。 　　再如在“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，用CAI课件制作出下列四组动画装置供学生选择：（1）、用试管但没有导管装置。（2）、与高锰酸钾制取氧气的装置相同。（3）、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。（4）、与双氧水制取氧气的装置相同。当学生选择了装置（1）时，稀盐酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置（2）时，便可发现酸液从导管口外流处，反应没法进行。当选择装置（3）和装置（4）时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时老师便可引导学生学会选择哪套才是最适合实验室制取并收集二氧化碳的装置，这样学生必定会对装置（3）和装置（4）进行比较，由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置（4）是正确的答案。 　　在一些比较抽象教学中，可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。 　　三、利用多媒体教学，增大容量，从而提高化学课堂教学效率，即可以做到尊重学生个体差异，又能真正地做到对有差异的学生因材施教 　　当前，中学化学教学中，课时与教学内容之间的矛盾非常突出，压缩教学内容不是根本的解决办法，提高教学效率才是当务之急。而充分利用丰富的多媒体软件资料与信息，大力开展多媒体辅助教学则是提高教学效率的重要手段。 　　在期中、期末的综合性复习课中，由于以往学过的知识点多、范围广，各个知识点之间的联系往往错综复杂。如果采用传统的教学手段进行授课，则复习容易草草过场，成了流水账，只能留下肤浅的印象，不能深入理解事物的本质和规律。若采用计算机辅助教学，则能大大增加课的容量，提高授课密度。使复习的效率和质量得到明显提高。 　　同时也可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础