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浅谈在农村小学数学教学中实施分层教学 　　摘 要：农村义务教育阶段的小学，由于教育资源相对落后，留守儿童剧增等原因导致学生参差不齐，甚至学困生呈现上升趋势。随着新课程改革的不断渗透，如何搞好培优辅差，实现面向全体和因材施教二者的有机统一，成为当前农村小学数学教师关注的焦点问题。因此，在教学实践中采用分层施教的做法，使学生的学习积极性得到进一步的提高，学习氛围也更加浓厚，大面积促进农村小学生数学综合素质发展。 　　关键词：农村小学；数学教学；实施；分层教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-288-01 　　义务教育数学课程标准明确提出：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。当前，农村小学生的个体差异日益突出，主要表现在学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异等方面。传统的班级教学虽然有助于增强教学的系统性、整体性，却难以兼顾学生的个别差异和学生发展的个性及独创性，在一定程度上也易形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习的状态。这种齐步走的教学模式，一刀切的教学要求，大一统的教学进度和同一标准的教学评价难以兼顾学生个性差异对教学的不同需要，使得吃不饱、吃不了、吃不好的现象随处可见。针对这个问题，笔者结合农村小学实际推行了分层教学的新方法。即在农村小学数学课堂教学中，把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层前进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，主动学习知识，增长学生综合技能。 　　一、运用数学魅力激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知 　　小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。久而久之，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。如教学圆的周长时，首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后，指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度，最后，让学生计算白线的长度与圆片直径的关系，从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进，使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动，主动研究周长与直径关系，其教学效果当然不言自明。用这样的教学过程展现了数学的魅力，使学生的思维活跃起来，对掌握理解周长与直径关系也就容易多了，从而让各层次学生学有所得。 　　二、设疑激发求知欲，让不同层次学生在各抒己见中共同提高 　　数学课堂教学中，突出重点，抓住关键，是每节课教学的核心。而设疑恰恰就是达到教学核心的一个重要渠道之一。当然，设疑的方法很多，从大的方面来讲，主要有以下几种设疑方法。 　　1、利用原有知识设疑。如新教学13+14时，先让学生凭自己理解说得数，在出现27、712等答案后，我向学生提出哪个答案正确呢？再引导学生充分讨论，各抒已见，最后概括出要先通分，再把分子相加，分母不变。这种方法就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，让学生的思维跃一跃，主动获取新知。 　　2、在知识的关键点上，有意识设疑。如教学分数的基本性质后，我向学生提出乘以和除以相同的数，0除外这里的数，可以是些什么数？这样帮助学生消除思维定势，让学生讨论发表各自意见，最后理解可以是自然数，也可以是小数。 　　3、下课时设疑，更会回味无穷。如教学圆的面积一课时，我在揭示完S=πR?公式后，在下课前，我向提出已知圆的半径可以求出圆的面积，那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢？为下节课教学打下埋伏，进一步让学生在课后探索。 　　三、分层练习，让各层次学生在练习中体验成功的乐趣 　　课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据农村小学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。在教学分数基本性质后，我设计了这样一组练习题，让不同层次的学生参与练习。例如：13=（）6=（）9；13=3（）=9（）；2=（）（）=（）（），这样三层练习题就较好地照应了全体学生，使全体学生练有所得，都能体验到成功的乐趣。我在教学实践中，对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题，我要求每一个学生均有掌握，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要