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浅谈小学汉语教学中的素质教育 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0051-01 　　在应试教育的左右下，汉语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视教，而忽视学；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年汉语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。 　　如何在汉语教学中体现、渗透素质教育，我认为，首先必须做到以下几点： 　　1.转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨，素质教育是针对应试教育的弊端提出来的 　　素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与应试教育的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。 　　因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在汉语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于汉语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。 　　2.遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是汉语教学实施素质教育的基础 　　学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是汉语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为教学内容繁杂，四会三会等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。 　　新的《汉语课程标准》对基础教育阶段汉语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括知识、技能、情感、策略和文化等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把情感、策略和文化引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期汉语教学指明了方向，对基础汉语教学实施素质教育带来生机。 　　因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。 　　3.改进教学方法，培养学生学习能力，是汉语教学实施素质教育的有效途径 　　教学方式转变了，但基础知识、基础应用能力未能完成全连接。在教学识字中在高耗低效的现象，学生书写不够规范、整洁，学生在习作中，错别字现象比较严重，表现在有些教师自身这方面能力不够。对识字写字的强化训练做得不够到位。在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师很茫然。相当一部分教师还停留在教材中。参考书把课文给学生讲清楚，让学生明白其中的道理这一层面上，却不能从课文中提炼出重点字、词、句、段对学生进行听说读写的训练。认为读中理解、读中感悟就是不要写作方法的训练，致使学生写话能力得不到提高。一是加大对教师的培训力度和密度。要提高汉语教学质量 ，提高汉语教师自身的素质修养是关键的因素，为此制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和学习效果，鼓励教师参加在职培训与学历进修。积极参与教学研究，勇于实践、不断探索、努力超越、提高自身的业务功底和实际的教学能力。加强对汉语学科教师新课程理论学习和汉语课标、教材教法的培训，并经常调查汉语教学中存在的问题，发现问题及时解决，尽可能给依次按教师提供和创造必要条件，参加研讨、观摩机会走