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浅谈小学语文字词教学 　　对于语文教学来说，字词如同建造冲天大厦所用的砖瓦般重要。只有完成了字词教学，一切后续工作才能有序展开，否则，提高学生的语文素养就是一句空话。在此，笔者就对如何强化小学字词教学来谈三点看法。 　　一、深挖字词内涵，激发学生兴趣 　　现代汉字几经演化，但古人的造字方法、造字规律依然未变，如果我们能将这些方法和规律穿插到教学当中，让学生体会每个汉字的由来与内涵，势必会引起学生极大的兴趣。但是，实际教学当中，我们却习惯于让学生掌握独体字的笔画、合体字的结构，使学生更多的是在死记硬背，而无法感受汉字的魅力，学习兴趣从何而来？ 　　我国知名教师黄亢美也认为，“汉字如‘诗’似‘画’”，只有让学生掌握了字理，才能快速、牢固地掌握汉字。如“手”在不同的字当中可能转化为“扌”“又”等，这样学生就能加深对“挥”“取”等字的理解，将之与“手”联系起来;再如“烹饪”一词，只要学生了解了“灬”表示火，“饣”必然与吃相关，即可理解其大意是做饭菜了。只要学生熟悉了基本的字理知识，掌握了常见偏旁部首的含义，就会形成较强的识字能力。 　　如果我们按照上述的方法，以字理作为教学的主要内容，那么，学生在看到汉字时，就不再是面对枯燥、抽象的符号，而是解读生动有趣的图画了，对祖国语言文字的热爱犹然而生，识字教学质量自然会有效提高。 　　二、结合阅读教学，培养学生对字词的敏感性 　　目前，我们的阅读教学是以情节内容为中心展开的，费时费力不说，学生也只能记住个故事梗概，不利于学生对语文文字的理解和运用。因此，我们应该引导学生仔细分析文章中的字词，通过咬文嚼字抓住文章的精髓，在分析、比较和推敲过程中，感受文章的魅力，使学生深刻理解文章的语言美、意境美，体会作者用词之妙，进而实现阅读与写作能力的提高。 　　语文学家夏?D尊曾说，对于语感敏锐者而言，“赤”所代表的不只是红色，夜不一定与白天相反，田园也不只解读为种菜的地方，春雨不一定是春天下的雨。“新绿”可能代表希望和自然，“落叶”则与无常寂寥相近。 　　小学语文课文多为精妙传神之篇，经过咬文嚼字，学生会形成更加深刻的理解。如一位男教师上公开课，内容为《谈笑》，教材上对“嫣然”的注解为笑得好看，该教师的教学过程如下： 　　教师微笑，并问学生：老师笑得漂亮吗？ 　　学生笑答：漂亮。 　　教师问：那能不能用“嫣然”来形容我的笑容呢？ 　　学生经过短暂的讨论，回答：不能！ 　　教师追问：为什么？ 　　一男生说道：“嫣然”是用来形容女的笑得漂亮，你又不是女的，怎么能用这个词形容呢？ 　　教师故作醒悟状：哦，“嫣然”属女性专利，那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢？ 　　学生笑答：不能，“嫣然”只能用来形容年轻女性的笑。 　　…… 　　经过上述生动的教学，学生就对“嫣然”的“三要素”：年轻、女性、笑得好看有了更深的理解，使之以后见到年轻女性灿烂的笑容，就马上会联想到这一词语。正如叶圣陶先生所说：只有了解了每个字、每个词的意义和情味，才能形成深切的语感;也只有将生活之中的点点滴滴的感受与语文文字结合起来，才会有更深的感悟。 　　如果我们在教学当中，总是让学生经历这样的过程，学生的语感就会越来越敏锐，逐渐形成品词析句的本领。 　　三、将字词练习变换为字词运用，进一步提高字词教学的效益 　　新课程改革之后，课文后面的“读读写写”不见了，增加了“读一读、背一背”，表面看，只不过是教材呈现形式的变化，但实质上却是小学语文教学质的变化。如果我们处理不当，就会使学生忽视字词教学，或者盲目地课外寻找字词练习补充材料。 　　在传统教学当中，字词教学与同音字、多音字、形近字、同义词、反义词的辨析等同起来，形成以组词、选词、填空为代表的练习形式。为了应对考试，师生在这样的练习上费尽心机、下足力气。但是，在作文课和口语课上，则对字词应用避而不谈，作文当中的错别字和运用不当的词语得不到及时的纠正。换而言之，就是我们只将字词教学限定在了认知领域，而在综合应用领域则根本不考虑字词教学，这是典型的重认知、轻能力、轻应用的做法，是极不利于字词教学的。 　　我以为，新教材之所以如此安排字词教学，并非是要削弱字词教学，反而是为了摆脱应试教育对字词教学的束缚，为字词教学营造良好的发展环境。针对这种变化，我们应该将认知与应用结合起来，通过应用来促进学生对字词的认知，促进教学效益的提高。具体来说，就是要做到以下几点。 　　1.强化作文评改中字词纠错的环节。作文实际上就是一个字词应用的过程，不重视作文当中字词的纠错工作，无异于放弃了字词教学。只有同时重视认、辨、用，才能避免本末倒置。 　　2.在阅读教学中多听写、多复述。成段地听写和复述是学生掌握字词最为有效的方法，通过这两种手段，我们可以获得学生掌握字形、理解