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浅谈小学语文字词教学.doc
浅谈小学语文字词教学
对于语文教学来说,字词如同建造冲天大厦所用的砖瓦般重要。只有完成了字词教学,一切后续工作才能有序展开,否则,提高学生的语文素养就是一句空话。在此,笔者就对如何强化小学字词教学来谈三点看法。
一、深挖字词内涵,激发学生兴趣
现代汉字几经演化,但古人的造字方法、造字规律依然未变,如果我们能将这些方法和规律穿插到教学当中,让学生体会每个汉字的由来与内涵,势必会引起学生极大的兴趣。但是,实际教学当中,我们却习惯于让学生掌握独体字的笔画、合体字的结构,使学生更多的是在死记硬背,而无法感受汉字的魅力,学习兴趣从何而来?
我国知名教师黄亢美也认为,“汉字如‘诗’似‘画’”,只有让学生掌握了字理,才能快速、牢固地掌握汉字。如“手”在不同的字当中可能转化为“扌”“又”等,这样学生就能加深对“挥”“取”等字的理解,将之与“手”联系起来;再如“烹饪”一词,只要学生了解了“灬”表示火,“饣”必然与吃相关,即可理解其大意是做饭菜了。只要学生熟悉了基本的字理知识,掌握了常见偏旁部首的含义,就会形成较强的识字能力。
如果我们按照上述的方法,以字理作为教学的主要内容,那么,学生在看到汉字时,就不再是面对枯燥、抽象的符号,而是解读生动有趣的图画了,对祖国语言文字的热爱犹然而生,识字教学质量自然会有效提高。
二、结合阅读教学,培养学生对字词的敏感性
目前,我们的阅读教学是以情节内容为中心展开的,费时费力不说,学生也只能记住个故事梗概,不利于学生对语文文字的理解和运用。因此,我们应该引导学生仔细分析文章中的字词,通过咬文嚼字抓住文章的精髓,在分析、比较和推敲过程中,感受文章的魅力,使学生深刻理解文章的语言美、意境美,体会作者用词之妙,进而实现阅读与写作能力的提高。
语文学家夏?D尊曾说,对于语感敏锐者而言,“赤”所代表的不只是红色,夜不一定与白天相反,田园也不只解读为种菜的地方,春雨不一定是春天下的雨。“新绿”可能代表希望和自然,“落叶”则与无常寂寥相近。
小学语文课文多为精妙传神之篇,经过咬文嚼字,学生会形成更加深刻的理解。如一位男教师上公开课,内容为《谈笑》,教材上对“嫣然”的注解为笑得好看,该教师的教学过程如下:
教师微笑,并问学生:老师笑得漂亮吗?
学生笑答:漂亮。
教师问:那能不能用“嫣然”来形容我的笑容呢?
学生经过短暂的讨论,回答:不能!
教师追问:为什么?
一男生说道:“嫣然”是用来形容女的笑得漂亮,你又不是女的,怎么能用这个词形容呢?
教师故作醒悟状:哦,“嫣然”属女性专利,那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢?
学生笑答:不能,“嫣然”只能用来形容年轻女性的笑。
……
经过上述生动的教学,学生就对“嫣然”的“三要素”:年轻、女性、笑得好看有了更深的理解,使之以后见到年轻女性灿烂的笑容,就马上会联想到这一词语。正如叶圣陶先生所说:只有了解了每个字、每个词的意义和情味,才能形成深切的语感;也只有将生活之中的点点滴滴的感受与语文文字结合起来,才会有更深的感悟。
如果我们在教学当中,总是让学生经历这样的过程,学生的语感就会越来越敏锐,逐渐形成品词析句的本领。
三、将字词练习变换为字词运用,进一步提高字词教学的效益
新课程改革之后,课文后面的“读读写写”不见了,增加了“读一读、背一背”,表面看,只不过是教材呈现形式的变化,但实质上却是小学语文教学质的变化。如果我们处理不当,就会使学生忽视字词教学,或者盲目地课外寻找字词练习补充材料。
在传统教学当中,字词教学与同音字、多音字、形近字、同义词、反义词的辨析等同起来,形成以组词、选词、填空为代表的练习形式。为了应对考试,师生在这样的练习上费尽心机、下足力气。但是,在作文课和口语课上,则对字词应用避而不谈,作文当中的错别字和运用不当的词语得不到及时的纠正。换而言之,就是我们只将字词教学限定在了认知领域,而在综合应用领域则根本不考虑字词教学,这是典型的重认知、轻能力、轻应用的做法,是极不利于字词教学的。
我以为,新教材之所以如此安排字词教学,并非是要削弱字词教学,反而是为了摆脱应试教育对字词教学的束缚,为字词教学营造良好的发展环境。针对这种变化,我们应该将认知与应用结合起来,通过应用来促进学生对字词的认知,促进教学效益的提高。具体来说,就是要做到以下几点。
1.强化作文评改中字词纠错的环节。作文实际上就是一个字词应用的过程,不重视作文当中字词的纠错工作,无异于放弃了字词教学。只有同时重视认、辨、用,才能避免本末倒置。
2.在阅读教学中多听写、多复述。成段地听写和复述是学生掌握字词最为有效的方法,通过这两种手段,我们可以获得学生掌握字形、理解
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