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实施生活化教学 激活职高数学课堂 　　【内容摘要】数学来源于生活，存在于生活，服务于生活。教师通过深入研究教材，把数学概念教学、情景、例题、应用、活动与学生生活实际联系起来，使数学生活化，便于学生感受数学的生活趣味和应用价值，能激发学生学习兴趣，提高学习积极性。 　　【关键词】数学生活化 情景应用 活动教学 　　数学来源于生活，存在于生活，并服务于生活。但现在绝大部分的职高学生都觉得数学枯燥乏味、神秘难懂，而且高中的数学知识平时也用不上，“数学无用论”成了他们拒绝数学的最好借口。职高生自身数学基础薄弱，应用能力低下，所以看不到数学在实际生活中的应用和价值，这就需要我们教师善于架设数学与生活的桥梁，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生充分体验数学给生活带来的惊喜。唯有如此，才能让数学神形俱备，让学生认识到生活处处有数学，数学无处不生活；才能让学生在生活中获得对数学的深切体会，激发学习兴趣，提高学习积极性，使职高的数学课堂迸发活力，创造精彩。 　　一、概念教学生活化，化无形为有形 　　数学概念是数学命题、数学推理的基础成分，概念不清将导致学生学习数学效率低下，推理论证不畅。而高中数学的大多数概念都是比较抽象的（如集合的概念、函数的概念等），所以数学概念课一直是职高数学教学的“鸡肋”，但如果能将这些概念回归到学生所喜闻乐见的生活场景中去，不但能引起学生的兴趣，而且在生活经验的引导下，有助于学生更好的理解、应用这些概念。 　　例如，在《集合》这一节的教学中，为了让学生直接感知什么是集合，笔者从提问学生早餐吃了什么开始：伴随着学生的回答，笔者把这些食物都写在黑板上，并告诉他们这些食物就构成了甲同学今天早餐食物的集合。在讲解集合的列举法表示时，告诉同学们，虽然吃了两个包子但也不用重复写包子、包子，集合的元素具有互异性。在说明集合中元素的确定性时，笔者举了这样两个例子：请班里的全体帅哥站起来（没一个人敢站起来），请班里的全体男生站起来（男生们齐刷刷地站起）。就这样，在一片轻松愉快的笑声中，“什么是确定的对象构成的整体”这一集合概念的疑点就被轻松化解了。再如对函数概念的教学，很多职高的老师只关注对函数表达式、定义域和值域的讨论，而忽视了函数概念生成过程的教学。教师不妨将分析重点放在具体实例上，使学生体会到函数能够反映实际事物的变化规律的本质。可采用如下教学步骤：①以从甲地到乙地匀速行驶的列车为例，让学生说出车速、路程和时间三个量的变化关系；②以到小店买饮料为例，让学生说出单价、购买数量和应付款的变化关系；③找出①②中的变量和常量；④找出上述例子中两个变量之间的变化关系。学生通过分析比较后会自然而然地认识到：问题中有两个变量，一个变量的数值随着另一个变量数值的变化而变化，当一个变量取一个定值时相应地另一个变量也被唯一确定；⑤教师在此基础上抽象、归纳、概括出函数的定义；⑥再通过一些正反面的举例加深学生对函数本质属性的理解；⑦最后，利用适当的练习加深理解，使学生建立起函数概念的认知结构。 　　二、数学情景生活化，以情感促学习 　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”适宜的数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象数学问题的桥梁。 　　职高的学生不喜欢数学，一个最大的因素是很多数学内容在学生眼里高深莫测、晦涩难懂，但课堂上教师千篇一律的说教也使数学课变得更加枯燥乏味。所以，教师应积极创设生活场景，用生活中的事、物、景贯穿教学内容，使数学知识在学生所喜闻乐见的场景中发生、发展，让学生的情感体验刺激学习的主动性。 　　例如，在《直线与圆的位置关系》这一节的教学中，可以制作多媒体课件，先给学生播放海上日出的短片，一边朗诵巴金的文章《海上日出》，让学生感受海上日出这一伟大奇观，感叹大自然的恢弘壮丽，在这种振奋人心的场景中，教师根据在日出的不同阶段地平线与太阳的不同位置关系，引出直线与圆相离、相切、相交的位置关系，最后以日落时太阳与地平线经历的直线与圆的不同位置关系结束授课。整节课学生个个精神饱满听课效率极高。这样的数学课不但让学生学到了数学知识，更经历了一场身与心的洗礼，让他们洗去职高生的颓废，重新振奋向上。数学内容的生活化不但可以拉近学生与数学的心理距离，优秀的生活载体甚至会触动学生的灵魂深处，这样的效果要胜过老师苦口婆心说教多少倍！ 　　三、数学例题生活化，促进教学相长 　　数学例题能加深学生对数学概念的辩证理解，是训练灵活运用数学知识、数学技能的载体。教材上的例题大多精炼且具有一定的代表性，但对于比较抽象的数学问题，如果教师能联系学生的生活实际来讲解，往往能变抽象为具体，教学效率事半功倍。正